教育心理學：主動學習版(原書第12版) 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

基本信息

書名：教育心理學：主動學習版(原書第12版)

：89.00元

作者：(美)伍爾福剋,伍新春

齣版社：機械工業齣版社

齣版日期：2015-07-01

ISBN：9787111505280

字數：

頁碼：452

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

國際教育心理學傢、美國心理學會（APA）教育心理學分會前主席伍爾福剋代錶作
　　北京師範大學心理學院教授伍新春領銜翻譯
　　教育心理學領域、經典教材
　　使用範圍*廣、*為暢銷的心理學教材之一　
　　國際教育心理學領域**代錶性和影響力的教材
　　西北大學、威斯康星大學白水分校等百所美國高校采用教材

內容提要

自《教育心理學》（第1版）齣版發行以來，這個領域取得瞭許多振奮人心的發展成果。第12版繼續沿用以往的風格，重視理論和實踐的緊密結閤，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方麵研究中蘊含的教育啓示和應用。你可以從本書中瞭解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。為瞭有助於探索研究與實踐之間的聯係，本書提供瞭大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納瞭那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。當你認真閱讀本書時，一定可以感受到教育心理學巨大的實用價值，它能夠為那些熱愛教學和熱愛學習的人提供獨到的見解和重要的知識。
　　同時，本書繼續保留瞭原來版本中新穎、獨特的自主學習形式。如果你掌握瞭這些自主學習的模塊，就會變得更有自我調節能力，從而能夠更有效地管理自己的學業。

目錄

譯者序
前言
第1章 學習、教學與教育心理學
　模塊1 學習與教學
　　當今的學習與教學
　　什麼是優質教學
　模塊2 教育心理學的研究與理論
　　教育心理學的作用
　　教育心理學的研究
　　教學理論與學習促進
第2章 認知發展
　模塊3 認知與腦發展的一般規律
　　發展的概念
　　腦與認知發展
　模塊4 皮亞傑主義、信息加工與神經科學的視角
　　皮亞傑的認知發展理論
　模塊5 維果斯基的社會文化觀
　　維果斯基的社會文化觀
　模塊6 皮亞傑和維果斯基理論對教師的啓示
　　皮亞傑和維果斯基理論對教師的啓示
第3章 自我、社會性與道德發展
　模塊7 生理成長：個性與社會性發展的背景
　　生理發展
　模塊8 發展的社會背景
　　布朗芬布倫納：發展的社會背景
　模塊9 自我
　　同一性和自我概念
　模塊10 理解他人和道德發展
　　理解他人和道德發展
　　個性與社會性發展：對教師的啓示
第4章 學習者差異與學習需要
　模塊11 智力與學習風格
　　智力
　　學習風格
　模塊12 全納教育：教育每一位學生
　　個體差異與法律
　　學習上麵臨挑戰的學生
　模塊13 超常和天纔學生
　　超常和天纔學生
第5章 語言發展、語言多樣性與移民
　　教育
　模塊14 語言發展與讀寫能力萌芽
　　語言的發展
　模塊15 語言的多樣性
　　語言發展的多樣性
　　班級中的方言差異
　模塊16 移民學生和英語學習者
　　移民學生和英語學習者的教學
　　特殊的挑戰：有障礙和有特殊天賦的英語學習者
第6章 文化與多元化
　模塊17 社會和經濟的多元化
　　當今的多元化課堂
　　經濟和社會地位的差異
　模塊18 民族、種族和性彆
　　教學中的民族和種族問題
　　教學中的性彆問題
　模塊19 多元化與教育：多元文化教育
　　多元文化教育：創建文化融閤的課堂
第7章 學習的行為主義觀點
　模塊20 學習的行為主義解釋
　　科學地理解學習
　　早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用
　　操作性條件作用：嘗試新的反應
　模塊21 行為主義學習理論的應用
　　應用行為分析
　　綜閤運用：教學和管理中的行為方案
　　挑戰、警告與批判
第8章 學習的認知觀點
　模塊22 認知科學觀的基礎
　　認知觀的構成要素
　　記憶的認知觀
　模塊23 長時記憶
　　長時記憶
　　成為有知識的人：一些基本原則
第9章 復雜認知過程
　模塊24 元認知和學習策略
　　元認知
　　學習策略
　模塊25 問題解決和創造性
　　問題解決
　　創造性和創造性問題解決
　模塊26 批判性思維、論證和遷移
　　批判性思維和論證
　　為遷移而教
第10章 學習科學和建構主義
　模塊27 學習科學和建構主義
　　學習科學
　　認知和社會建構主義
　模塊28 建構主義取嚮的教與學
　　建構主義理論觀點的應用
　模塊29 課堂外的學習
　　服務性學習
　　數字世界中的學習
第11章 學習與動機的社會認知觀
　模塊30 社會認知理論及應用
　　社會認知理論
　　示範：通過觀察他人進行學習
　　自我效能與主體性
　模塊31 自我調節學習與教學
　　自我調節學習
　　以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學
　　學習理論的整閤
第12章 學習動機與教學
　模塊32 動機的基本含義
　　什麼是動機
　模塊33 需要、目標與信念
　　需要
　　目標定嚮
　　信念與自我圖式
　模塊34 興趣、好奇與情緒
　　興趣、好奇與情緒
　模塊35 學校中的學習動機：TARGET模型
　　學校中的學習動機：TARGET模型
第13章 學習環境的創設
　模塊36 積極的學習環境
　　課堂組織的必要性
　　創設積極的學習環境
　模塊37 鼓勵參與和預防問題
　　維持良好的學習環境
　　處理紀律問題
　　溝通的必要性
　　多樣性：文化迴應管理
第14章 為每個學生而教
　模塊38 製訂高效教學計劃
　　關於教學的研究
　　製訂教學計劃
　模塊39 教學方法
　　選擇教學方法
　模塊40 差異教學與適應性教學
　　實施差異教學
　　教師的期望
第15章 教學評估與測驗
　模塊41 教學評估的基本含義
　　教學評估的基本含義
　模塊42 課堂評估、測驗和等級評定
　　課堂測驗評估
　　真實課堂評估
　　評分
　模塊43 標準化測驗
　　標準化測驗
　　每章復習思考題和'他們會怎麼做'
參考文獻

作者介紹

安妮塔·伍爾福剋
　　（Anita Woolfolk）
　　1972年獲得得剋薩斯州大學博士學位。作為一名教育心理學教授，她在高等教育領域的工作始於1973年任教羅格斯大學，此後20年她一直在該校工作，直到1994年調至俄亥俄州立大學。安妮塔的研究主要關注動機和認知，尤其是學生和教師的效能感以及教師對教育的信念。她與學生和同事閤作齣版的學術著作和發錶的學術論文過百篇。她目前兼任《從理論到實踐》（Theory Into Practice）的責任編委，該期刊緻力於將有用的科學研究成果傳遞給一綫的教育工作者。安妮塔曾擔任美國教育研究協會教學與教師教育分會副主席以及美國心理學會教育心理學分會主席。她近的工作是與她的丈夫、俄亥俄州立大學教育管理學首席教授韋恩·霍伊（Wayne K. Hoy）一起進行《教學領導：基於研究的學校學習指南》（Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School）第4版的修訂。

文摘

序言