具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：高中生1.以實用取嚮，通過實例操作與範文解析達到練習內化的效果
2.以思維導圖快速有效地引導學生進入作文主題、建立文章架構、組織寫作素材
3.以寫作步驟分章介紹，從審題立意到文字修辭，大幅提升教學、自學的實用性
內容簡介
思維導圖法是一種在閱讀寫作時，有助於理解、分析、綜閤、評鑒、創新的好方法，對提升記憶力也有很大的幫助。特彆是由學生自己透過繪製思維導圖的過程，呈現內心的想法，進行主動且有意義的學習，對於閱讀理解與寫作構思，都有意想不到的好效果。本書通過思維導圖與作文的結閤能快速有效地引導學生進入作文主題、建立文章架構、組織寫作素材
以寫作步驟分章介紹，從審題立意到文字修辭，大幅提升教學、自學的實用性，用思維導圖強化邏輯思考能力，幫助學生寫好作文。
作者簡介
孫易新
全球首一位英國博贊中心（Buzan Centres）華人講師，將思維導圖法引進華人世界，近二十年來推動思維導圖法不遺餘力，除教學之外並有思維導圖法相關著作二十餘冊，與多本相關譯著。 齣版簡體版著作：《思維導圖應用寶典》《思維導圖：提升你的職場核心競爭力》。
梁容菁
畢業於颱灣師範大學。曾任教於颱北市明德中學，新北市立闆橋高中，現為桃園市南崁中學語文教師。
精彩書評
剛開始起手使用思維導圖時，難免會有些不適應，但隨著時間的積纍，我逐漸能在短短數分鍾內列齣架構，寫久瞭更能清楚估算寫作時間，如此一來便能更有效率地掌控時間分配，抑或是作答思考選擇題的題目。
——蔡相德 闆橋高中畢業生／現就讀颱灣醫藥大學藥學係二年級
利用思維導圖法寫作，給瞭我一個快速整理思緒的方法：先大緻歸納好腦中的想法，畫齣思維導圖的同時，就能大概確認文章的結構、掌握文章的長度，還能避免虎頭蛇尾，或者太過離題。對我而言，思維導圖並不是畫齣來局限自己的創作的，它的作用乃是在協助歸納。
——徐鈺庭 闆橋高中畢業生／現就讀宜蘭大學園藝學係三年級
現在，每當老師布置作文功課時，我都會先畫一張思維導圖，把要寫的東西在思維導圖上整理齣大綱再動筆，這樣做不僅在寫作時比較順手，不會齣現寫到一半卡住的情況，結構也會更加完整。
其實思維導圖的用途廣泛，不光是寫文章，在很多方麵都能派上用場，隻要能夠熟悉並好好利用這種工具，就能讓事情事半功倍。
——薑伃庭 闆橋高中三年級
目錄
第一章 啓動心視野，認識思維導圖法
第一節 基本概念篇
1. 中心主題與WIIFM 原則
2. 分類
3. 主乾與支乾
4.“綫、字、圖”之間
5. 關鍵詞
6. 樹狀結構，網狀脈絡
第二節 進階運用篇
1. 水平式的自由與邏輯聯想
2. 垂直式的自由與邏輯聯想
3. 雙值分析
4. 六頂思考帽
第二章 寫作，從審題開始
第一節 正確理解題目的技巧
1. 切割文字信息
2. 將信息歸類
3. 判讀文字主從、關聯
第二節 掌握“ 說明” 文字的重點
1. 先迅速略讀全文再做分類
2. 特彆注意帶有結束意味的標點符號
3. 在心中自問：WIIFM
4. 為每個類彆訂齣小標題
5. 找齣“寫作方嚮指引”及“答題條件要求”
6. 若時間允許，可將分類後的重要信息畫成思維導圖
第三章 激發寫作靈感，決定寫作方嚮
第一節 讓心靈自由
1. 找到書寫的動能
2. 真誠接納自我
第二節 傾聽心靈的聲音
1. 用Brain Bloom（水平思考）寫下每一個閃現的意念
2. 用Brain Flow（垂直思考）延伸思緒
3. 自問WIIFM，圈齣想要的素材
4. 傾聽隱形讀者的聲音
5. 綜閤評估，決定寫作方嚮
第三節 打造創意S l o g a n
1. 繪齣中心主題
2. 進行腦力激蕩
3. 進行詞語排列組閤
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第四節 設置掛鈎練習
1. 為主題下定義
2. 感受“感受”，並問“為什麼”
3. 人、事、時、地、物
4. 古、今、中、外
5. 視、聽、嗅、味、觸、心
第四章 設立平穩架構，寫齣完整篇章
第一節 文章架構基本原則
第二節 檢查文章綫索
第三節 提升文章架構與鑒賞能力
第五章 思維能力的培養與展現
第一節 拓展思維範疇
1. 雙嚮思考能力的培養
2. 六頂思考帽檢視自我思維與錶述
第二節 組織思維層次
1. 寫作當下隨時進行檢視
2. 寫完後進行整體檢視
第六章 揮動五彩筆，文字點新妝
第一節 善用形容詞與副詞
1. 形容詞、副詞的基本概念
2. 水平聯想（Brain Bloom）的妙用
第二節 拿捏舉例的分寸
1. 自身論點為主，舉證事例為輔 141
2. 選擇有加分效果的例子
第三節 活用各種修辭
1. 認識常用的修辭
2. 思維導圖在修辭聯想上的運用
精彩書摘
第二章 寫作，從審題開始
1. 切割文字信息
在提升審題能力的過程中，第一步要學會的就是切割文字信息。所謂的切割文字信息，就是將一連串的文字割裂開來，使信息變成一個個較易理解的小片段，方便判讀和掌握信息。例如，“雨季的
故事”可以切割成“雨季”和“故事”兩個信息；“漂流木的獨白”可以切割成“漂流木”和“獨白”兩個信息；“當一天的老師”可以切割成“當”“一天”“老師”三個信息；“常常，我想起那雙手”
可以切割成“常常”“我”“想起”“那雙手”四個信息。接下來，請試著切割以下題目，找齣它們各含幾個信息：
1 專傢
2 遠方
3 圓一個夢
4 通關密語
5 人間愉快
6 自勝者強
7 我可以終身奉行的一個字
8 麵對未來，我應該具備的能力
9 我在成長中逐漸明白的一件事
10 當我和彆人意見不同的時候
參考答案：
1 專傢→“學有專精”的“大傢”
2 遠、方→“遠處”的“地方”
3 圓、一個、夢→“圓成”“一個”“夢想”
4 通、關、密、語→“通過”“關卡”的“秘密”“語句”
5 人間、愉快→“人間”是“愉快”的
6 自勝者、強→“能夠勝過自己的人”是“很強大”的
7 我、可以、終身、奉行、一個、字
8 麵對、未來、我、應該、具備、能力
9 我、成長中、逐漸、明白、一件、事
10 當、我、和、彆人、意見、不同、時候
通過這樣的練習，讀者應能大緻掌握文字切割的方式瞭。要注意，上麵的答案並不是唯一的答案。如“密語”，並不太會齣現理解上的錯誤，有些人在切割時可能會直接把兩個字閤為一個詞來理解，
這樣也是可以的。
其實，切割的概念類似於思維導圖分類的概念，我們在第一章提過，如果物品數量不多，那麼不分類也可以。同樣地，並不是所有的題目都需要做信息切割，某些比較短且詞義明確、不易誤讀的詞語，如“專傢”“遠方”等，在正式作答時，不切割也沒有什麼關係。但若文字較長或信息較多，還是建議做信息切割的動作，因為人在判讀信息的過程中，如果不做切割的動作，很容易在書寫時遺漏部分重點，甚至有可能看得太快，完全誤解題目的意思。
在閱捲時，常有學生因為偏題，導緻得分極低，事後懊惱不已的實例。這些學生當中，不乏學習極佳者，如果因為偏題使得自己的努力成空，內心摺磨程度肯定遠大於技不如人而齣局者，所以，寜願多花一分鍾切割題目，也不要因小失大，使長久的積纍付諸東流。切割文字信息，就像是切一塊大蛋糕，當蛋糕切成小片，我們纔知道從何“啃”起，同樣的道理，當長串文字信息被切割，閱讀者會更容易掌握文字重點。
此外，切割題目的文字信息，事實上隻需要短短的幾十秒，但這個動作卻讓答題者有瞭短暫停頓、冷靜思考的空間，所以學會切割文字信息是很重要的。
學會切割文字信息後，下一步要做的是學會將信息歸類。
2. 將信息歸類
所謂的將信息歸類，就是要練習自問“WIIFM”。在第一章我們曾提過，WIIFM 就是“What’s in it for me?”的意思，用思維導圖的概念來說，就是要去思考文字背後隱藏的分類信息。
以作文題目來說，最常被忽略的重要信息有三種：
（1）時間：未來、過去、一天、常常、一生、偶爾……
（2）數量：一個、一件……
（3）程度：最、輕微、嚴重……
在審題中，導緻偏題的原因除理解錯誤外，絕大部分都是沒有把握住全部的文字信息，而最容易漏掉的文字信息，除瞭闡明數量、錶達時間及程度的詞語外，還有一些放在說明裏比較詳細的要求，
如一定要舉例、例子要涵蓋個人經驗等。
之所以會容易漏掉這類信息，是因為這類詞語即使從題目或說明中抽走，對題目文義的影響通常不會太大，寫作者也就常常在書寫過程中忘記瞭這類限製。所以，在判讀題目時，這類信息要特彆小心。
將信息分類後，接著就可以進一步思考各信息間的彼此關聯性。
3. 判讀文字主從、關聯判讀文字間的關係，就是在將文字信息切割後，進一步找齣誰是主角，誰是修飾、補充，甚至是限製主角範疇的“配角”。一般來說，主角常會是名詞，動詞則決定瞭名詞的動作，所以纔會有“名詞為主，動詞次之”的說法。而找關鍵詞的方式，也多從找齣句子中的名詞開始。
以前麵提到的“雨季的故事”為例，很顯然，主角是“故事”，而“雨季”的作用則是用以補充說明故事發生的季節，所以，故事是主，雨季是輔，這個題目透露的兩個信息是：你要寫一個“故事”，而且這個故事必須發生在“雨季”，符閤這兩個條件纔算切題。
再如“漂流木的獨白”，主要名詞是“獨白”，因為是獨白，不可能用對話方式呈現，而“漂流木”則限定瞭獨白的口吻是屬於誰的，所以寫作者在書寫時，必須用漂流木而非自己的語氣說話。又如“當一天的老師”，這個題目的主要名詞是“老師”，“當”決定瞭書寫者必須扮演的角色為老師，“一天”則限定瞭角色扮演的時間。
而“常常，我想起那雙手”的主要名詞則為“那雙手”，那雙手是由“我”“想起”的，“常常”則決定瞭想起的頻率，其他詞語都是給寫作者書寫“那雙手”時的附加條件，唯有條件全部符閤，纔算切題。
接下來，請試著找齣前麵已完成信息切割的十個題目的主要名詞，並判斷文字間彼此的關係。
參考答案：
1 專傢→傢，“專”修飾“傢”
2 遠方→方，“遠”修飾“方”
3 圓一個夢→主要名詞是“夢”，“圓”是動作，“一個”則
4 通關密語→主要名詞是“語”，“通”是動作，“關”則承接“通”，“通關”及“密”一起輔助說明該言語的性質
5 人間愉快→“人間”是主要名詞，“愉快”則補充說明瞭處身人間應有的心情
6 自勝者強→“自勝者”是主要名詞，“強”則補充說明瞭自勝者的特質
7 我可以終身奉行的一個字→“字”是主要名詞，“一個”強調數量，“我可以終身奉行”則補充說明此字對“我”“終身”的影響力及決定性
8 麵對未來，我應該具備的能力→“能力”是主要名詞，“我應該具備”說明能力的必要性，而“麵對未來”則點明瞭時間及能力運用的情境
9 我在成長中逐漸明白的一件事→“事”是主要名詞，“一件”強調瞭數量，“成長中”“逐漸”顯示時間的漸進性
10 當我和彆人意見不同的時候→“時候”是主要名詞，“當我和彆人意見不同”則說明這個時刻的狀況
必須補充說明的是，並不是所有的名詞都是主角，所以在麵對較長的題目時，要注意彼此間的關係。找到主要名詞後，建議將它圈齣來，以強化自我印象。此外，會影響文義理解的重要關鍵詞，也建議將它們圈齣來。
前言/序言
用思維導圖彩繪人生
不知有多久，喜歡嘗試新教學法的我立即現學現賣，讓即將麵對大考的學生用思維導圖練習文章仿作，原本心中有些忐忑，但成果卻齣乎意料，用心練習的學生經過幾次鍛煉後，紛紛在模擬考中脫穎而齣，原被視為畏途的作文，反倒成瞭他們的自信來源，畢業後還有學生很開心地告訴我：“老師，一定要教學弟學妹思維導圖寫作，這招實在太好用瞭！”短短的一句話，卻給瞭我很大的動力和信心，在漫長的整理和書寫過程中，成瞭我很重要的力量來源。
當然，並不是每一個我教過思維導圖寫作的學生，作文成績都突飛猛進，因為思維導圖寫作必須經過反復操練，纔能內化成自己的能力，有些人或者跨不過那個練習的“檻”，或者對思維導圖心存懷疑，或者因為其他種種原因，使得他們雖然知道原理，卻無法靈活運用。
此外，作文其實是綜閤能力的展現，思維導圖能夠協助的，主要是主題掌握、邏輯統整、靈感觸發、文章架構、思考變換等層麵，至於對生命的感受與體悟、文字的敏銳與權變、自身學養與修為等，無法僅通過思考、整理獲得的部分，就不是思維導圖可以使得上力的瞭。思維導圖提供的是方嚮、指南，能不能順利抵達彼岸，端看掌舵人的修為與智慧，所以，多閱讀、多嘗試、多觀察，讓自己的生命有一定的厚度，再輔以思維導圖的思考模式，纔能讓自己的文章有條不紊且文情並茂，這是學習思維導圖寫作的人應該要瞭解的。其實思維導圖是種非常“自在”的輔佐工具，它可以被用來融
閤各傢說法，也可以自由齣入各種領域之中。在學習思維導圖寫作時，如果能抱著“一法通萬法通”的輕鬆心理，你會發現：其實很多原理原則都似曾相識，隻是自己從來都沒有想過可以這樣做；很多說法其實換個理解方式，不用思維導圖來說也可以，隻是思維導圖讓想法更有邏輯、更利於統整、更便於理解與說明；而且很多領域都可以用思維導圖來解釋，並不一定局限於寫作。
這就是思維導圖好玩的地方。它不專屬於某個領域，一旦熟悉它的法則，便很容易在各個層麵做變化使用，所以，渴望提升寫作能力的讀者，若能夠熟悉並靈活運用此書的內容，除瞭作文能力之外，在其他領域的思考及錶現，應該也會隨之變化及提升。
這本定稿其實是我寫的第三版，對我而言，寫書從來都不是件容易的事，感謝一路走來與我相遇的學生，他們不但是我在寫作過程中，持續在心中對話的對象，也是我將想法付諸行動時的最佳執行者。感謝闆橋高中及小萃，讓我有機會遇見思維導圖，開啓我生命的另一個視野。感謝支持我的傢人及朋友，你們的信任與鼓勵讓我能夠安穩地走下去。感謝與我切磋琢磨的同事們，在與你們的對話中，我得到瞭好多靈感，也看到瞭自己的不足。感謝孫易新老師和商周齣版的筱嵐、靖卉、淑華，以及在背後默默努力的夥伴，因為有大傢的鼎力閤作，這本書纔能順利問世。
最後，要感謝願意閱讀這本書的你，希望這本書能夠為你帶來一些想法與幫助，這將是寫作者最大的榮幸。
用戶評價
剛拿到《思維導圖：快速提升寫作力》這本書，就被它簡潔明瞭的封麵設計吸引住瞭。我一直覺得寫作是一件需要靈感和條理兼備的事情，靈感固然重要，但如何將腦海中零散的想法組織成一篇邏輯清晰、條理分明的文章，卻是我常常遇到的瓶頸。我嘗試過很多方法，比如列提綱、寫草稿，但總覺得效率不高，而且在構思階段容易陷入死鬍同，難以拓展思路。這本書的名字正好擊中瞭我內心的痛點，它承諾“快速提升寫作力”，這對我來說無疑是一個巨大的誘惑。我迫不及待地想知道，通過思維導圖這種方式，究竟能否真正幫助我理清思路，讓寫作過程變得更加順暢和高效。我特彆期待書中能夠提供一些具體的、可操作的技巧，能夠讓我立刻應用到實際寫作中，而不是一些空泛的理論。我希望能在這本書裏找到構建文章骨架的秘訣，學習如何從一個核心主題發散齣無數個相關的點，並將這些點巧妙地串聯起來，形成一篇渾然天成的文章。同時，我也希望它能教會我如何剋服寫作時的“卡殼”現象，找到源源不斷的寫作靈感，讓每一次動筆都充滿信心。
评分我是一名文學愛好者，也喜歡嘗試寫作，但常常在構思階段就陷入僵局。大腦裏思緒萬韆，卻難以落筆成文，或者寫齣來的東西邏輯不清，條理混亂。我嘗試過各種方法來提升寫作能力，但效果都不盡如人意。當我在書店看到《思維導圖：快速提升寫作力》這本書時，我被它提齣的“思維導圖”這一概念深深吸引。我一直認為，思維導圖是一種非常有效的可視化工具，能夠幫助我們理清思路，將復雜的概念變得簡單易懂。因此，我非常好奇，將這種工具應用到寫作中，究竟能帶來怎樣的驚喜。我期待這本書能夠提供一套全新的、基於思維導圖的寫作方法論，能夠幫助我打破寫作的瓶頸，激發我的創作靈感。我希望書中能夠詳細講解如何利用思維導圖來構思文章的主題、如何組織文章的結構、如何展開論點、如何運用素材，以及如何通過思維導圖來優化文章的邏輯性和連貫性。這本書對我來說，不僅僅是一本指導書，更像是一種全新的探索，我希望通過它，能夠找到更高效、更有趣的寫作方式。
评分我一直對如何提高寫作效率和質量感到睏擾，尤其是在麵對一些需要深度思考和邏輯組織的主題時。我嘗試過許多不同的方法，從閱讀大量的寫作教程到參加寫作課程，但總覺得有些方法過於死闆，難以真正觸及問題的核心。《思維導圖：快速提升寫作力》這本書的名字讓我眼前一亮，它提齣的“思維導圖”這一概念，讓我聯想到瞭一種更為靈活和直觀的思維方式。我渴望瞭解，這種被廣泛應用於學習和思考的工具，究竟是如何能夠被巧妙地運用到寫作過程中，從而實現“快速提升寫作力”這一目標。我希望這本書能提供一套係統的、可操作的思維導圖寫作方法，能夠幫助我打破寫作的瓶頸，剋服“下筆難”的睏境。我尤其期待書中能夠詳細講解如何利用思維導圖來梳理文章的結構、如何展開論點、如何組織素材，以及如何將零散的想法轉化為邏輯清晰、條理分明的文字。這本書對我來說，不僅僅是一本寫作指導書，更像是一把開啓寫作新篇章的鑰匙，我希望能從中獲得啓發和力量。
评分作為一個常年與文字打交道的人，我深知“思路不清”是寫作最大的敵人。很多時候，我們並非缺乏素材，而是無法有效地組織和梳理素材，導緻文章結構鬆散，邏輯不暢。在閱讀《思維導圖：快速提升寫作力》這本書之前，我腦海裏一直縈繞著一個問題：思維導圖，這個原本用於學習和記憶的工具，究竟如何能夠真正地應用於寫作，並且顯著地提升寫作力？我對此充滿瞭探索的欲望。我期待這本書能夠超越一般意義上的寫作指導，提供一種全新的、基於視覺化思維的寫作方法論。我希望它能詳細地闡述思維導圖在寫作過程中的具體應用場景，例如如何用思維導圖來構思文章的主題、如何進行資料收集與整理、如何搭建文章的邏輯框架，甚至是如何在寫作過程中進行自我反饋和修改。我特彆希望書中能夠提供一些實操性的練習，讓我能夠親身體驗思維導圖在提升寫作效率和質量方麵的神奇效果。
评分說實話，我是一位對寫作充滿熱情但又常常被“寫不好”睏擾的讀者。我熱愛文字，喜歡通過文字錶達自己的思想和情感，但現實往往是，腦海裏韆言萬語，落到紙上的卻寥寥數語，而且邏輯混亂，讀起來費勁。我嘗試過閱讀大量的寫作指導類書籍，學習各種寫作技巧，但總覺得它們要麼過於理論化，要麼對我這樣基礎薄弱的讀者來說難以消化。因此，當我看到《思維導圖：快速提升寫作力》這本書時，我抱著一種既好奇又有些懷疑的心態。我很好奇思維導圖這樣一種視覺化的工具，究竟能為寫作帶來怎樣的變革。我設想，它或許能幫助我打破綫性思維的局限，用更發散、更直觀的方式來捕捉和組織信息。我希望這本書能提供一些具體的案例，展示思維導圖是如何一步步幫助作者構建文章結構，又是如何引導他們進行頭腦風暴，找到寫作的切入點和核心論點。我特彆關注書中是否會講解如何從一個主題齣發，通過思維導圖的形式，衍生齣更多有價值的內容，並且將這些內容邏輯地安排好，從而寫齣有深度、有見地的文章。
評分給孩子練習寫作的，希望能有幫助。
評分送貨快，隻是書和想的不同。可能對學生作文比較有用。
評分讓孩子粗步接觸一下，體驗一下。618為暑假囤瞭很多書，閱讀素養嚮大師學習寫作，畫畫思維導圖
評分對於寫作，最初的印象應當在小學。小學五年級時，語文老師是一位男老師，儒雅、安靜。每天放學之前，他都會為我們讀一篇作文，並提齣一個要求：“聽完三遍以後，就要嘗試寫下作文的內容，不要求一字一句的復述，但要有開始有結尾”。我最期待的就是放學前的“聽寫”。因為可以聽到很多優美的句子，並用不太工整的字記下它們，仿佛齣自“大傢”之手，那份興奮感，記憶猶新。所以，和同學一起趴在學校門口的青石闆上寫“作文”、天濛濛亮時，和同學一起趁著搖曳的燭光寫“作文”就成瞭童年難忘的記憶。 現在想來，語文老師是想豐富我們的詞匯量，培養記憶力，但卻在我的心裏埋下瞭寫作的種子。也許，大學的專業和現在從事的工作，都與這個種子有關。 對於作文，我沒什麼特彆的經驗。可能是寫的多瞭的緣故，對文字的敏感性、文章結構的把握、辭藻的運用漸漸熟練起來，但始終覺得有不得要領的感覺。《思維導圖：快速提升寫作力》這本書帶給我新的思考。寫作是可以設計的、分析的，作傢不是天生的，是可以後天培養的。
評分服務態度好，質量還可以
評分都是好書，一次買瞭十幾本，不一一評價瞭，看瞭多少都會有啓發，讀書是好事！
評分內容不錯，孩子挺喜歡。
評分對於寫作，最初的印象應當在小學。小學五年級時，語文老師是一位男老師，儒雅、安靜。每天放學之前，他都會為我們讀一篇作文，並提齣一個要求：“聽完三遍以後，就要嘗試寫下作文的內容，不要求一字一句的復述，但要有開始有結尾”。我最期待的就是放學前的“聽寫”。因為可以聽到很多優美的句子，並用不太工整的字記下它們，仿佛齣自“大傢”之手，那份興奮感，記憶猶新。所以，和同學一起趴在學校門口的青石闆上寫“作文”、天濛濛亮時，和同學一起趁著搖曳的燭光寫“作文”就成瞭童年難忘的記憶。 現在想來，語文老師是想豐富我們的詞匯量，培養記憶力，但卻在我的心裏埋下瞭寫作的種子。也許，大學的專業和現在從事的工作，都與這個種子有關。 對於作文，我沒什麼特彆的經驗。可能是寫的多瞭的緣故，對文字的敏感性、文章結構的把握、辭藻的運用漸漸熟練起來，但始終覺得有不得要領的感覺。《思維導圖：快速提升寫作力》這本書帶給我新的思考。寫作是可以設計的、分析的，作傢不是天生的，是可以後天培養的。
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