全新正版核心经验与幼儿教师领域教学知识丛书—— 学前儿童数学学习与发展核心经验 黄瑾 田 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 早期数学
• 儿童发展

店铺： 新知图书专营店

出版社： 南京师范大学出版社

ISBN：9787565121883

商品编码：12007655122

丛书名： 学前儿童数学学习与发展核心经验

出版时间：2015-07-01

 

图书基本信息

书系：教师成长

书名：核心经验与幼儿教师领域教学知识丛书——

学前儿童数学学习与发展核心经验

主编：陈杰琦（丛书主编）

     黄瑾 田方（本册主编）

定价：70元  开本：16开 页数：386页

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目录

序言

领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素

章

绪论

• 关注核心经验，为理解而“教”
• 关注儿童，把握数学教学的实践原则
• 本书的结构框架

第二章

集合与分类

节  核心经验阐释

第二节  儿童发展轨迹与特点

第三节  支持性策略与活动提示

第四节  讨论与拓展

第三章

模式

节  核心经验阐释

第二节  儿童发展轨迹与特点

第三节  支持性策略与活动提示

第四节  讨论与拓展

第四章

计数

节 核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

第五章

数符号

节核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

第六章

数运算

节 核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

第七章

量的比较

节 核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

第八章

测量

节 核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

第九章

图形

节 核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

第十章

空间方位

节 核心经验阐释

第二节 儿童发展轨迹与特点

第三节 支持性策略与活动提示

第四节 讨论与拓展

主要内容：

  本书呈现的是给予学前教育教师数学领域教学知识（PCK）研究的结果。关注的焦点是以核心经验为线索，帮助教师梳理和展开对数学领域各个重要部分的理解和认识，在各章节内容的结构性展开中，教师可以通过情境性、反思性的思考获取并提升自己有关数学的领域教学知识。

本书从“集合与模式”、“数与运算”、“比较与测量”、“几何与空间”四大方面（陈杰琦&黄瑾，2013）的数学主题入手，将儿童数学学习的核心经验归纳为9项——“集合与分类”、“模式”、“计数”、“数符号”、“数运算”、“量的比较”、“测量”、“图形”、“空间方位”，每一个核心经验独立成一章进行讨论，教师将会从其中领略到每个核心经验的若干要点；儿童在该核心经验学习中的发展性特点；以及如何有效地支持和促进儿童获得该核心经验等。通过这些概念要点的梳理、儿童行为的观察解析以及典型案例的分析可以加深教师自身对数学的理解，而当教师自身很好的理解了这些核心经验的时候，就能有意识地去关注到我们周围生活中无处不在的“数学”，从而加以充分利用。同样，这些知识和认识还有助于教师更好地去识别结构化数学活动的类型，而这些结构化的活动能的让核心经验对幼儿产生实际的意义。

 

读者对象：

学前教育专业从事者。

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丛书主编简介

    陈杰琦

    82年毕业于北师大教育系，现任美国芝加哥埃里克森儿童发展研究院终身教授及博士生项目主任。研究领域包括儿童认知发展，儿童数学教育，教师专业成长，课堂教学评价及多元智力理论的教育运用。

 

 本册主编简介

   黄瑾，华东师范大学学前教育系教授，教育学博士。现任中国教育学会学前教育专业委员会常务副理事长。主要研究方向为学前课程与教师发展、早期儿童数学认知发展与教育等。近年来，主持和参与了多项教育部人文社科、全国教科规划、联合国儿童基金会等科研项目，并在核心期刊发表论文数十余篇、出版专著和教材十多部。

田方，陕西学前师范学院学前教育系讲师。华东师范大学学前教育硕士。主要研究方向为早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。参与编写了《i思考-幼儿数学核心经验资源包》，南京师范大学出版社，2012年。

 

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《学前儿童数学学习与发展：核心经验与领域教学实践》 作者： 黄瑾 出版社： [此处可填写真实出版社名称，若无，可省略] 书籍简介： 本书深入探讨学前儿童数学学习与发展的核心理念、关键经验，并着重于将理论知识转化为富有实效的领域教学实践。作者黄瑾女士，凭借其在学前教育领域的深厚积淀与丰富经验，为广大幼儿教师、教育研究者及关心幼儿数学启蒙的家长们提供了一部集理论深度、实践指导与前沿视野于一体的专业著作。 一、 核心理念：理解儿童数学学习的本质 本书开篇即旗帜鲜明地阐述了“核心经验”在幼儿数学学习中的关键作用。不同于传统意义上单纯的知识灌输，本书强调数学学习并非孤立的技能习得，而是与儿童的认知发展、情感体验、社会互动紧密相连的整体过程。黄瑾女士指出，学前儿童的数学学习是在他们主动探索、动手操作、与环境互动的过程中，逐步建构起来的。因此，理解儿童数学学习的“核心经验”至关重要。 这些核心经验包括但不限于： 数量与计数: 儿童对数量的感知、理解和表示能力，从“一一对应”到“基数”的理解，再到初步的数数，以及对数字符号的认知。 空间与形状: 儿童对物体的位置、方向、大小、形状的感知与描述能力，以及对基本几何形状的认识与分类。 测量与比较: 儿童通过比较、排序、估计等方式，理解长度、重量、容量、时间等基本测量概念。 模式与规律: 儿童发现、理解和创造重复性模式的能力，这是数学思维的重要基石。 逻辑推理与问题解决: 儿童运用已有知识和经验，分析问题、寻找规律、进行简单推理，并尝试解决数学相关问题的能力。 本书在这一部分，不仅理论阐释了这些核心经验的内涵，更通过大量生动的案例，展示了儿童在日常生活中如何自然地接触和发展这些数学思维。作者强调，教师的角色并非知识的传授者，而是儿童学习过程的引导者、支持者和促进者，需要敏锐地观察儿童的每一次探索，捕捉他们闪耀着数学智慧的瞬间。 二、 领域教学实践：将理论转化为生动课堂 理论的价值最终体现在实践之中。本书的另一大亮点在于其详尽的领域教学实践指导。黄瑾女士结合学前儿童的年龄特点和认知规律，为教师们提供了大量可操作、可借鉴的教学策略和活动设计。 1. 创设丰富的数学学习环境： 本书强调，一个适宜的数学学习环境是激发儿童数学兴趣、促进数学发展的沃土。这包括： 物质环境的创设: 如设置数学区角，提供丰富多样的数学操作材料（积木、串珠、分类卡片、计数器、测量工具等），鼓励儿童自主探索。 精神环境的营造: 教师要营造一个安全、支持、鼓励尝试的氛围，让儿童敢于提问、勇于探索、不怕犯错。 生活环境的渗透: 将数学融入一日生活，如用餐时的点数、户外活动时的测量、分享玩具时的比较等，让儿童在真实情境中感受数学的实用性。 2. 设计富有启发性的教学活动： 本书提供了多种类型的数学教学活动设计范例，并详细讲解了每种活动的教学目标、材料准备、活动流程、教师指导要点及延伸建议。这些活动设计充分体现了： 以儿童为中心: 活动设计紧密围绕儿童的兴趣和已有经验展开，尊重儿童的主体性。 游戏化教学: 将数学知识和技能融入生动有趣的数学游戏，寓教于乐，提高儿童的学习积极性。 多元化教学方法: 运用故事、儿歌、绘画、手工、角色扮演等多种形式，满足不同儿童的学习风格。 整合性教学: 将数学学习与其他领域（如语言、科学、艺术、社会）有机结合，促进儿童全面发展。 3. 观察与评估儿童数学发展： 科学的观察与评估是优化教学、促进儿童个体化发展的重要环节。本书系统介绍了： 观察的原则与方法: 如何运用结构化观察、非结构化观察、轶事记录、作品分析等方式，捕捉儿童数学学习的真实表现。 评估的重点与工具: 关注儿童在数量、空间、测量、模式等核心经验上的发展水平，介绍常用的评估工具和量表。 分析与反馈: 如何根据观察和评估结果，分析儿童的发展特点和潜在困难，并为儿童提供个性化的支持和指导。 三、 关注儿童数学学习中的特殊需求与挑战 在深入探讨核心经验与教学实践的同时，本书也敏锐地关注到了学前儿童数学学习中可能出现的特殊需求与挑战。黄瑾女士强调，每个孩子都是独特的，他们的数学学习速度和方式也各有不同。 支持有数学学习困难的儿童: 本书提供了识别和支持这些儿童的方法，建议教师通过细致的观察、耐心的引导、分层教学以及与家长的密切合作，帮助他们克服困难，重拾学习信心。 激发和培养数学天赋儿童的潜能: 对于在数学方面表现出特殊才能的儿童，本书也提供了相应的策略，鼓励教师提供更具挑战性的学习机会，引导他们进行更深入的探究和创造。 家园共育的重要性: 本书强调了家庭在儿童数学启蒙中的重要作用，并为家长提供了在家中开展数学启蒙活动的建议，倡导家园携手，共同为儿童的数学发展奠定坚实基础。 四、 前沿视野与未来展望 在本书的结尾部分，黄瑾女士也对学前儿童数学教育的未来发展进行了展望。她认为，随着教育理念的不断更新和科学技术的发展，未来的学前数学教育将更加注重： 信息技术与数学学习的融合: 探索如何利用绘本APP、互动游戏、虚拟现实等技术，丰富数学学习的体验。 STEAM教育理念的融入: 将数学与其他学科（科学、技术、工程、艺术）进行有机整合，培养儿童的跨学科创新思维。 个体化与差异化教学的深化: 更加关注儿童的个体差异，提供更加精准、个性化的教育支持。 总结： 《学前儿童数学学习与发展：核心经验与领域教学实践》是一部集理论高度、实践价值和前沿视野于一体的权威著作。它不仅为幼儿教师提供了一个全面、系统的学前儿童数学学习理论框架，更重要的是，它提供了大量经过验证的、可操作的教学策略和活动设计，帮助教师们将理论知识转化为生动、有效的课堂实践。本书的出版，必将为提升我国学前儿童数学教育的质量，促进儿童全面、和谐发展，贡献重要力量。它不仅是一本工具书，更是一本启发心智、引领思考的教育经典。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就透着一股严谨又亲切的气息，那种略带磨砂质感的纸张，触感很舒服，而且封面上“核心经验”这几个字，特别吸引我。我是一名正在努力提升自己专业素养的幼儿教师，总觉得在教学实践中，很多时候只是在“教”，但总感觉抓不住核心，不知道如何才能真正地促进孩子的数学学习和发展。市面上关于幼儿数学教育的书籍琳琅满目，但很多都停留在理论层面，或者给出一堆操作活动，却少了那种“为什么这么做”的深度解释。我特别期待这本书能带给我一些启发，让我从根本上理解幼儿数学发展的规律，并且能将这些规律内化成自己教学的“核心经验”，而不是生搬硬套书本上的教案。我希望它能像一位经验丰富的前辈，给我指点迷津，让我少走弯路，更有效率地去理解和实践。尤其好奇“核心经验”具体指的是什么，是教学中的关键环节，还是幼儿学习中的关键能力点？这本书会不会提供一些案例分析，让我看到理论是如何落地，如何体现在日常教学中的？这些都是我非常关注的。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期待，主要集中在它能否提供一种真正能够指导教学实践的“核心经验”。在幼儿数学教育领域，我们常常面临各种各样的问题，比如如何让抽象的数学概念变得具体可感，如何引导幼儿进行数学思考和解决问题，以及如何评估幼儿的数学发展水平等等。很多时候，我们只是在进行操作性的活动，而忽略了背后更深层的教育理念和儿童发展规律。这本书的题目，特别是“核心经验”这个词，让我觉得它可能能够触及到问题的本质，提供一些能够跨越具体教学活动的普适性指导。我希望它能够帮助我更好地理解幼儿的学习方式，以及如何通过有效的教学设计，来促进幼儿数学能力的全面发展。我特别想知道，书中关于“核心经验”的阐述，是否能够帮助我更敏锐地捕捉到幼儿学习中的闪光点，并在此基础上进行更有针对性的引导。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我立刻被它“核心经验”的定位所吸引。在学前教育这个领域，尤其是在幼儿数学的学习与发展方面，我们常常会遇到各种各样的挑战，比如如何激发幼儿的学习兴趣，如何区分游戏与教学，如何评估幼儿的数学能力等等。我一直在寻找一本能够系统性地解决这些问题的著作，而不是零散的技巧集合。这本书的题目让我看到了希望，因为它强调“核心经验”，这暗示着它会深入到教学的本质，帮助我们理解幼儿是如何真正学会数学的。我希望这本书能够不仅仅停留在“是什么”和“怎么做”，更能触及“为什么”，提供一些基于发展心理学和教育学原理的深刻解读。我相信，只有真正理解了背后的逻辑，我们才能灵活运用，而不是被动接受。我特别想知道，书中关于“核心经验”的阐述，是否能够帮助我更好地设计教学活动，更精准地观察和评价幼儿的学习过程，从而真正做到因材施教，促进每个幼儿的潜能发展。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在幼儿教育一线工作的教师，我深知理论知识与实际操作之间的鸿沟。很多时候，我们学习了大量的教育理论，也掌握了不少教学方法，但真正应用到课堂上，却发现效果不尽如人意。这本书的书名，特别是“核心经验”和“领域教学知识”这些字眼，让我眼前一亮。我非常期待它能够为我提供一种全新的视角，帮助我理清幼儿数学学习与发展的脉络，找到那些最关键、最本质的教学环节。我希望这本书不会过于学术化，而是能够深入浅出，用通俗易懂的语言，结合丰富的实践案例，来阐述抽象的理论。我特别想了解，书中对于“核心经验”的定义和解读，是否能够指导我如何在日常教学中，抓住重点，突破难点，让孩子们在玩中学、学中玩，真正爱上数学。如果这本书能够帮助我构建起一个清晰的教学框架，让我能够更自信、更有效地进行幼儿数学教学，那就太棒了。

评分☆☆☆☆☆

当我看到这本书的书名时，我立刻联想到自己在实际教学中遇到的困惑。尤其是在幼儿数学的学习和发展这一块，很多时候感觉自己在“传授”知识，但却难以衡量孩子们是否真正“理解”了，也难以判断自己的教学是否触及到了“核心”。“核心经验”这个词，在我看来，意味着一种提炼和升华，是一种能够指导教学实践的根本性认识。我希望这本书能像一位经验丰富、学识渊博的引路人，带我深入幼儿数学学习的世界，帮助我理解孩子们是如何建构数学概念的，以及我作为教师，应该在何时、以何种方式介入，才能最有效地促进他们的发展。我期待书中能够提供一些真正具有启发性的案例，让我看到“核心经验”如何在实际教学中得到体现，并且能够给我带来一些关于如何反思和调整自己教学的思路。我希望读完这本书，我能对幼儿数学教育有一个更清晰、更深刻的认识，并且能够将这些知识内化为自己的教学能力。