　　本书是学校教育与家庭教育的现实版教材。这是一次由课内到课外的全新参与性活动。本书通过旅行，综合课本中所涉及的内容，促进学生智力、非智力因素成长，对学生的世界观、价值观、思维方式、创新能力、开拓精神及处事方法的形成都有很好的助推作用。在领略风景的同时，让学生把文明素养内化为自觉行动，感受文化的八面来风，汲取人类丰厚的精神财富。

内容简介

　　以人民教育出版社等出版的新版小学、中学语文教材中所涉及的地域风光、历史名人、文化古迹、山脉河流及世界文化遗产为着眼点，精选数十篇与之有关的内容，以省份为单位，将这些内容串联起来，形成数十条贯穿全国的、与课本知识相关的旅游出行重点观赏线路;同时，以全新的阅读视角贯穿每篇课文的知识点，让孩子可以进一步理解课文背后的故事。

作者简介

　　晓晴，八年教师生涯，九年媒体砺炼，十年旅游集团策划经验，美中文教基金会形象大使，中国旅游教育协会主题旅游专家委员会负责人，中国旅游志愿者，中国文明旅游公约倡导者

内页插图

走进北京
带着课本，来一次说走就走的旅行
超越极限，挥洒汗水中感受征服者的自豪
忆古追今，残垣断壁发出的痛楚回音
家国情怀，升旗仪式中传递正能量
玩学兼顾，旅行中的饕餮盛宴(上)
玩学兼顾，旅行中的饕餮盛宴(中)
玩学兼顾，旅行中的饕餮盛宴(下)
沉淀历史，古钱币蕴含的文化内涵
走进辽宁
历史印记，近距离接触长城遗址
凤凰涅槃，浴火重生的浪漫之都
芦花荡漾，旅行中的追忆与惊喜
走进吉林
祭祖活动，一场与雪有关的成长之旅
走进黑龙江
林海雪原，伴着寒冷与趔趄的穿越之旅
走进江苏
江南春住，苏州园林里的一小时再会
走进浙江
潮起潮落，那些奥妙与反思
一代文豪，从百草园到三味书屋
走进安徽
览雨锁雾，战胜天都峰
走进福建
永定土楼，糯米饭和鸡蛋清黏合的是家族的力量
走进江西
难识庐山，让诗意与自然同在
走进山东
济南之旅，孩子为什么谎称肚子痛
有备而来，齐鲁大地的国学之旅
走进河南
游三门峡，追寻《道德经》的足迹
走进湖北
因势利导，黄鹤楼中的抗挫折教育
走进湖南
信任支持，让孩子做一次家庭旅行的“主谋”
走进广东
给予自由，并不意味着无原则地放任
走进广西
桂林山水，美的不只是风景
走进海南
环保卫士，沙滩上的另一种美
西沙拾沙，一次动容的邂逅
走进重庆
行游三峡，巧妙解决文言文学习的障碍
走进四川 / 192
行走成都，体验课文和公交站牌里的“腾云驾雾”
恐龙世界，如果你相信，它就存在
走进贵州
视听盛宴，有些风景可以用眼睛看，也可以用耳朵听
走进云南
开卷有益，民族小学让孩子迈出行走世界的步伐
博览群书，背诵是一种积极的库存
纳西古镇，歌舞声中理解民族深处的热力
哈尼梯田，一部非文字的巨型史书
走进西藏
朝圣之旅，探索藏地密码
解读藏戏，体验雪域高原戏曲的独特魅力
走进陕西
秦兵马俑，打动内心世界的见证
延安窑洞，偶遇朴实姊妹花
畅游黄河，体会文字中的汹涌澎湃
走进甘肃
九曲黄河，大自然诠释的精神力量
漫步敦煌，不只是风沙
走进青海
张弛有度，因为向往，所以格外努力
走进宁夏
以身作则，在管理孩子以前请先管理好自己的情绪
走进新疆
折射人生，不经烈日的烤炙，哪得瓜果的香甜
大美新疆，有些风景需要驻足细品
走进香港
六年不见，HongKong如常
走进台湾
宝岛台湾，我心中的日月
青少年文明旅游规范十二条
后记

精彩书摘

　　打开课本
　　《语文》四年级上册《颐和园》按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观，层次清楚，语言生动优美，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。
　　晓晴视界
　　女儿从上学以后开始写日记，我要求她不能瞎编，必须写生活里的真情实感。实话实说，即使偶尔允许她虚构，她也是写得很辛苦。在与她讨论作文素材和写作思路的同时，我也越发觉得，四年级的孩子脑子空荡荡的，没有内容，我有不可推卸的责任。
　　那天，她拿着语文书又来问我：“七百米有多长?怎么可能几千幅画都没有重复的?”十岁左右的孩子对空间的想象和认知能力，还不能依据书中所描绘的内容形成，只有亲身感受和体会，才能达成抽象与具体的对接。望着她疑惑不解的神情，我下决心带她走进文字。
　　说走就走。第二天上午，我和女儿已经站在北京颐和园的长廊里。她手拿课本，一路对照着，走着，看着，切身体会着课文描述的场景和文字中的风景。登万寿山时，她不停地问我这里为什么叫万寿山，而当我们远远望见昆明湖上的石桥时，她又迫不及待地想去数那十七孔桥上的桥孔。待我们走近了，她立即挣脱了我的手，飞奔到桥上，从第一个石柱开始，一一触摸柱子上的小狮子，并仔仔细细地端详着，一个一个又一个，观察它们的神情、姿态……
　　就在这一刻，她的专注，她的满足，让我感动。如果说课文的使命是传播知识的话，那么这一刻，书本知识实现了与实践的完美结合。这时，课文内容已不仅仅是对现实的再现，更传递出千百年来世界带给人们的美好感受，成为古代独具匠心的设计流传至今的写照。今日的眼见为实已转化成无尽的能量，扎根于她小小的生命之中。
　　这是我第一次有目的地带领女儿对照课文中的字句领略真实的场景，对我来说，也是一次参与她学习和成长的美好体验。在后来的作文里，她写道：“在颐和园的长廊里，仰头看一个一个廊间的画，还有好多看不懂。那十七孔桥上的五百多个小狮子，太好玩了。这些都是《一千零一夜》的故事里没有的呀。我手上拿着的语文书，好像是一幅美丽的画卷……”这篇作文，也被老师作为优秀作文在全校展览。
　　坦率地说，在这之前，女儿几乎是每周都不少于两次地向我索要作文素材、日记素材，每每这时，她都是眼里闪烁着焦虑，眉上纠结着艰难，嘴角挽起迷茫。此次出行，让我和女儿明白了：真正的学习不是被动灌输，而是主动寻求。
　　发现语文课本中的黄金屋，找到开启它的钥匙吧。课文，不仅仅可以坐在教室里阅读，也可以让我们走进其中。
　　带着孩子去亲历，去感受，跟着课本去旅行吧!
　　观点提纯
　　无数事例证明，引领孩子走上主动学习之路是我们家长需要做的功课。我们大脑中的记忆很多都是通过做来完成的，而不是光靠听和读。这就是为什么很多技能的学习，比起枯燥的死记硬背，更需要实践和思考。
　　拓展延伸
　　1.阅读《颐和园》课文原文。
　　2.你知道颐和园是从哪个朝代开始修建的吗?
　　3.十七孔桥上为什么有那么多狮子?这里还有一个“鲁班爷下界”的传说，想知道吗?
　　4.你想现在就看看那些各具神态的小狮子吗?
　　……

前言/序言

　　首先，我必须祝贺晓晴，祝贺《跟着课本去旅行》如期出版发行。
　　作为家长，我特别感谢晓晴，在她的体验中，在她的笔下，旅行已经不仅仅是游山玩水的视觉感受。她带着孩子，孩子带着课本，她们母女将教育与旅游有机结合后，呈现给我们一本如此有参考价值并极具操作性的《跟着课本去旅行》，这何尝不是我们做家长的幸运。
　　在晓晴优美的文笔中，我不但领略到各地的秀美景色和风土人情，同时也对作者和女儿那种流自于内心的真实感受产生微微的触动，其中的“观点提纯”更引发了我的深思。对于教育，晓晴有其独到见解，她认为，旅行是孩子获得兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的重要途径。陶行知老先生曾说过，作为一名教师，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知识、真的本领、真的道德”。要想求真，就不能只执着于课堂，执着于书本，要把笼中的“小鸟”放到大自然里，让他们任意飞翔，把学校的一切延伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。是的，晓晴是在真正地践行陶行知先生的教育理念。
　　现如今，很多学生家长也意识到了旅行的意义，期望孩子能在旅行中认识世界、学习知识、放松心情，于是精心安排，提前给孩子灌输相关历史地理知识，并强制要求孩子写旅行日记等。可是回来之后，他们与我交流，说收效甚微，孩子不仅没有收获，反而对出游有了抵触情绪。对此，我一直没有合适的建议，但看了晓晴的文章后，关于旅行，关于教育，我有了全新的认识。
　　首先，晓晴和她女儿的每一次出行都是有针对性的。女儿喜欢秦汉史，那就去看兵马俑，一睹大国遗风;女儿向往高原净土，那就去西藏古城，接受佛法虔敬的洗礼;女儿喜欢《道德经》，那就去三门峡，与圣人先哲隔空对话……这些地方都曾出现在语文课本里，孩子对它们已经有了初步了解，不至于完全陌生，提不起兴趣，孩子有了兴趣，自然会主动去了解，去发掘。
　　其次，晓晴善于将历史人文和自然景物相结合，赋予每一处自然风物深厚的文化底蕴，引导女儿去感受这些。无论是漫山遍野的红枫叶，还是波涛汹涌的黄河水，她都让它们好像是从诗词里、从历史里穿越而来似的。旅行是一个潜移默化的教育过程，孩子在自然与人文相融合的环境里耳濡目染，久而久之就被熏陶出了高尚优雅的情操。
　　更值得一提的是，晓晴很注重孩子在旅行中的参与感。在张家界旅行时，晓晴将“大权”交到女儿手中，女儿从出行装备之齐全到路线规划之严谨，以及在旅途中对家人照顾之体贴无一不让她惊喜。她说：“给孩子机会，你会发现自己会被他们像你对他一样地关心、照顾且体谅着，那一刻，你能感受到自己是正被孩子爱着且时刻放在心上的。”
　　《跟着课本去旅行》让我们领悟到在旅行中教育的真正内涵：尊重孩子的天性，让兴趣引领孩子前行。适当放手，给孩子一定的主导权，这样的旅行才是有意义、有深度、有价值的。

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