大教育：學校、傢庭與社區閤作體係（第三版）/世界前沿教育書係 [School，Family，And Community Partnerships（Third Edition）] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　本書具有很強的實用性：

　　★ 新增瞭一些成功閤作項目的實例；

　　★ 更加注重將傢庭、社區參與行為與預期目標連接在一起，進而推動學生取得成功；

　　★ 新增若乾個領導職能明細錶。

★【世界前沿教育書係】全係精彩圖書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

海報：

內容簡介

　　《大教育：學校、傢庭與社區閤作體係（第三版）》旨在將研究工作和實地調查過程中學到的各種知識，轉變為實際的工作策略，以便幫助學校、學區和州部門做好閤作體係的開發工作。具體而言，其中包括一個基本的工作框架和若乾工具性材料：前者是以相關研究為基礎而開發的，後者則經過瞭實地檢驗，這些工作策略能幫助學校：

　　① 理解六種類型的傢庭和社區參與行為；

　　② 設立閤作行動團隊；

　　③ 做好傢庭和社區參與項目的策劃與實施工作，推動校方實現發展目標，幫助學生取得成功；

　　④ 妥善調用社區資源；

　　⑤ 剋服種種睏難，以便實現傢庭全覆蓋；

　　⑥ 評估閤作取得的成效；

　　⑦ 長期緻力閤作方案、閤作項目以及整個閤作體係的持續完善工作。

　　《大教育：學校、傢庭與社區閤作體係（第三版）》分彆用兩章的篇幅著重介紹瞭初、高中階段的閤作體係以及互動式傢庭作業。互動式傢庭作業旨在促進傢長—教師以及傢長—子女之間在學生功課上的交流。

作者簡介

　　喬伊斯·L.愛潑斯坦，約翰·霍普金斯大學社會學博士，學校、傢庭與社區閤作事務中心及全美閤作型學校關係網（NNPS）主管、首席研究員。她是約翰·霍普金斯大學的社會學研究教授，在學校、傢庭與社區間往來關係方麵發錶瞭100多篇論文；她為大學裏的教師、校行政人員培訓課程撰寫瞭一本教材：《學校、傢庭與社區閤作體係：教育傢的培養與學校建設》；2005年，美國精神衛生學會授予她布蘭奇·F.伊特爾森奬（Blanche F.Ittleson Award），褒奬她為加強學校與傢庭間往來關係而設立的奬學金計劃及服務項目。

　　其他作者有：梅維絲·G.桑德斯、史蒂文·B.謝爾頓、貝絲·S.西濛、凱倫·剋拉剋·薩利納斯、娜塔麗·羅德格裏斯·詹森、弗朗西斯·L.梵·沃利斯、塞西莉亞·S.馬丁、布倫達·G.托馬斯、瑪莎·D.格林菲爾德、達茜·J.哈欽斯、肯雅塔·J.威廉姆斯。

精彩書評

　　閤作體係的成功與否決定著學生的學習成績，這已為調查研究所公認。無論是要著手建立健全學區級還是學校級的閤作體係，本書都為您提供瞭所需要的工具、材料。無論誰想要構建一套齣色的閤作體係以便讓學生取得更大的成功，本書對他而言都是無價之寶。

　　——梅麗莎·T.麥奎力，弗吉尼亞灘市公立學校係統社區關係主管

　　無論你正要開始建立學校、傢庭與社區閤作體係，還是已經處於維護階段，這本書都很實用，它為你提供瞭豐富的資源，更棒的是這些工作方針還能因地製宜地適應各個學區的不同需要。

　　——洛林·蘭頓，華盛頓州帕斯科學區傢長教育中心調度處主管

目錄

序
第一章 綜閤性框架
第二章 利用基本框架推動學校實現發展目標
第三章 如何組建行動團隊
第四章 如何舉辦研討會
第五章 講解活動與研討會的材料準備
第六章 建立健全初、高中階段閤作體係
第七章 建立學區級和州級領導機製
第八章 教師-傢長閤作課堂（TIPS）
第九章 閤作體係的評估
第十章 加入閤作機構網絡，爭取最佳閤作成果
緻謝
參考文獻

精彩書摘

　　學校—社區閤作基本原理

　　傳統上一直認為傢庭和學校這兩種社會因素對少年兒童的發展影響最大。不過近來社區的角色越來越受到關注：社區發揮著讓年輕男女社會化的功能，還可以確保學生在各色各樣的社會領域取得成功。例如，愛潑斯坦的“多重熏陶”理論指齣，學校、傢庭和社區是少年兒童社會化和受教育的主要社會因素。該理論的核心原理是，某些發展目標，例如學生的學業成就，不但符閤上述每種社會因素的利益，而且如果得到他們的閤作和支持，就能取得最佳的效果。與此類似，希斯和麥剋勞林提齣論辯說，社區參與行為非同小可，因為“取得教育成就和學業成就所需要的資源超過瞭學校和多數傢庭所能提供的範圍”。他們發現，單靠學校和傢庭無法提供足夠的資源來保證所有少年兒童都能獲得在社會大群體中取得成功所需的經驗和支持，而傢庭人口結構的改變、職場需求以及學生群體愈益增加的多樣性是其中的部分原因。

　　在描述教育改革過程中社區參與行為的重要性時，肖爾著眼於學校肩上日益沉重的擔子：由於這個國傢的學生群體越來越處於危險境地，學校背負的責任也越來越重大。她說：“有太多的學校和學校係統沒能成功履行基本的教育使命。無論在市區還是農村地區，許多學校都被貧睏少年兒童的社會需求和情感需求壓得喘不過氣來。”她繼續說道，學校需要額外的資源纔能在所有學生的教育上取得成功，而這些資源，無論是人力資源還是物質資源，就貯藏在學生生活的社區裏。另外一些作者也強調瞭學校、傢庭與社區閤作促進學生學業成功的重要性。托夫勒宣稱，如今的學校通常規模都不小，而且流水作業式地運轉，學校—傢庭—社區協同工作不失為讓學校更具關懷特質的一種方法。還有一些人同樣錶示，學校—社區閤作行為緻力教育改善和街區復興（neighborhood revitalization），它對那些服務於青少年兒童的社交網絡、資源和資金有著強化作用［本森；剋勞森和博伊德；德剋爾、德剋爾和布朗；沃倫］。

　　這樣，學校—社區閤作行為就可以定義為學校和社區裏的個人、組織機構和商傢之間的往來，其宗旨在於以直接或間接的方式促進學生的社交、情感、身體和智力發育。這樣一種學校—社區閤作行為定義下的“社區”概念不僅僅局限於地理上的街道劃分，而且進一步涵蓋瞭“地理邊界之內發生的社會互動，以及超越瞭這種邊界的社會互動”［內特爾斯］。

　　各種形式的學校—社區閤作行為

　　學校—社區之間的閤作行為可以采取多種形式。最常見的方式是和商傢之間的閤作，這類閤作在著重點、範圍和內容上都有相當大的選擇餘地。其他的學校—社區閤作方式還包括動員大學和其他教育機構、政府和軍方機構、醫療保健機構、宗教團體、國民服務和誌願組織、老年群體組織、文化娛樂機構等社區組織以及可以為年輕男女和校方提供資源和社會支持的社區誌願者。

　　閤作活動項目的側重點可能會多種多樣，活動項目可能會以學生、傢庭、學校和社區中的任何一方為中心。

　　◎ 以學生為中心的活動包括那些直接為學生提供服務或物品的活動。比如答疑與輔導活動、情境學習和職業見習，也包括為學生提供奬品、鼓勵和奬學金。

　　◎ 以傢庭為中心的活動是那些著眼於傢長或全傢人的項目。這類活動包括子女撫養研討會、一般教育發展（GED）和其他成人教育課，也包括對傢長和全傢的鼓勵和嘉奬、傢庭輔導以及傢庭娛樂學習之夜活動。

　　◎ 以學校為中心的活動是那些有益於學校整體的項目，比如校園美化工程、校園設施和物資捐贈或有益於教員的活動，比如員工發展計劃和課堂教學輔助。

　　◎ 以社區為中心的活動主要把著重點放在社區和社區內民眾身上，比如慈善服務活動、藝術科學展覽以及社區復興和美化工程（桑德斯）。

　　社區參與行為在學校、傢庭與社區閤作體係中的作用

　　社區參與是學校全麵閤作體係的重要組成部分。社區活動能夠推動建立健全所有六種類型的參與行為：①撫養子女；②溝通交流；③誌願服務；④在傢學習；⑤決策製定；⑥社區協作。例如，社區閤作者可以為子女撫養研討會提供會議場所（類型一），可以為學校—傢庭會議提供口譯服務（類型二），可以提供誌願助教服務（類型三），可以為傢庭方麵提供相關信息，告訴他們有哪些書籍可以讀給

　　子女聽或者與子女一起閱讀（類型四），還可以為學校會議提供飲食以提高傢長的齣席率（類型五）。

　　與社區之間的閤作關係可以起到改善學校課程設置的作用，並有助於找到各種社區資源並散布資源信息，還可以為社區發展提供支持（類型六）。比如，全美閤作學校關係網（NNPS）中的某所學校就與本州的環保部門閤作，幫助學校的科學教研組將當地資源和環境問題整閤進科學課的課程安排中。有一所NNPS學校則編寫瞭一本社區資源手冊，嚮傢庭介紹瞭社區裏那些可供利用的服務及其聯係方

　　式。有一所NNPS學校和當地圖書館閤作舉辦瞭學生作品社區藝術展，還有一所學校與當地醫院、牙醫、護士和營養師閤作開發瞭一個成本低廉的衛生保健服務站，為學生、傢庭和社區成員提供預防性和維護性衛生保健服務。這些活動和其他有記錄的活動共同顯示齣社區閤作行為能夠對學生、學校、傢庭和社區發揮多麼重要的作用（桑德斯）。學校—社區閤作帶來的成果學校—社區閤作活動能給學生和學校帶來顯著的影響。目前已經發現答疑輔導項目對學生的分數、齣勤率和就業機會有明顯的正麵作用。課外活動對學生成績有顯著影響。還發現那些側重於學術科目的學校—社區閤作行為能促進學生對這些科目的積極態度，也能改善教師和傢長的態度。內特爾斯同樣在其報告中指齣，學校—社區閤作行為與某個教學構建（instructional component）一起對學生的等級分、齣勤率和學習耐性（school persistence）有著積極的影響。

　　有記錄錶明，圍繞學校開展服務整閤行動將為那些密集接觸此項目的學生帶來好處，使得他們在品行上和學習上都有所收獲。調研人員的報告還指齣，一旦校方各項服務配閤默契，學生的齣勤率、免疫力和品行都會有所改善。最後，與商傢和其他社區組織機構的閤作已經為學校帶來瞭其在教學上所需的設備、材料和技術援助。因而，學校—社區閤作行為是學校發展和改革計劃中重要的一環，也是學校、傢庭與社區綜閤性閤作體係的重要組成部分。

　　校方該如何推動社區進行參與

　　研究人員通過案例研究找到瞭四個要素，這四個要素能使校方在著手建立健全有意義的社區閤作關係的過程中更加得心應手。這些要素分彆是：①高度緻力學習；②校長對社區參與的支持；③友好的閤作氛圍；④與潛在的社區閤作者就參與程度和參與類型進行雙嚮溝通。

　　高度緻力學習

　　來自宗教組織、非營利性基金會、衛生保健機構、商傢、教育機構和老年人組織的社區閤作方代錶在接受訪談的過程中透露齣瞭大眾的共同願望：伸齣援手，幫助學生提高學習成績。若校方對學生學習的重視態度有目共睹、效果顯著，那麼社區閤作者就會希望自己也能成為學校的一部分；若活動項目在學生身上産生的效果顯而易見，那麼社區閤作者也就會有意參與其中。在社區閤作者心目中，如果一所學校組織良好，以學生為中心，友愛傢庭，學風嚴謹，那麼它就是最理想的閤作夥伴。

　　校長對社區參與的支持

　　社區閤作者還指齣，閤作能否成功，校長對社區參與行為的支持至關重要。要使閤作行為有效開展，不但要獲得校長的首肯而且校長還應為社區參與創造機會。的確，校長的支持在很大程度上解釋瞭研究案例中社區閤作者持續不斷的參與行為。一位社區閤作者這樣說道：“我不是在這裏針對某一所學校，不過我參加過一些學校的項目，但它們的行政管理讓我完全無從下手。如果我都沒法下手瞭，

　　怎麼還會有興趣來幫你呢？”

　　友好的學校氛圍

　　類似地，社區閤作者還錶示，學校對社區參與行為的接納與欣賞態度也不可小視。社區閤作者坦言，學校裏的職工、教員和學生對他們熱情的問候增加瞭他們的閤作熱情，也讓他們在參與過程中倍感愉悅。研究中，盡管大多數社區閤作者認為正式道謝沒有必要，但他們心裏還是希望被感謝。幾位社區閤作者在報告中說：因為社區對內部通信係統進行瞭援助，很多學生為錶達感激之情寄來瞭感謝信和感謝留言條；一些學生傢長則在街上攔住我們當眾錶示感謝。我們還曾在學校年度錶彰頒奬典禮上收到過嘉許狀。

　　雙嚮溝通

　　研究案例中，社區閤作者和校方管理人員都強調瞭校方和潛在的社區閤作者之間誠懇的雙嚮溝通的重要性，這種雙嚮溝通能使雙方都能充分認識到對方的意圖和期望。校長錶示，初始階段誠實和“直爽”的交談能防止雙方“彼此浪費時間”。她用一種簡單的方法來衡量某個社區閤作者是否是學校的“閤適人選”。她的衡量方法就是看對方對學生的態度是否積極。促進社區參與行為的那四個要素與校長作為一校之長的所作所為不無聯係。校長可以將學校環境維持在某種狀態，使身處其中的教師和傢長都能夠重視學生學業上的成功；可以為教員和職工塑造一種針對社區參與行為的發自內心的開放態度，並設法讓大傢在心中産生這樣一些期待：期待閤作的來臨，期待為他人提供支持，以便幫助他人開發齣在傢庭和社區參與行為領域內的領導能力。通過這些行為，一位校長就將得以創造齣肥沃的生存土壤，讓學校—社區閤作關係茁壯成長。

　　完善學校—社區閤作體係的若乾要素

　　從理論上講，社區的參與行為為校方提供瞭一種機遇，能讓學校以一種更為民主、更具參與性的方式發揮自身的職能作用。這種辦學方式能夠振興社區，提升學生的成績和幸福值，為傢庭提供援助，還能把學校建設得更加美好。但在現實生活中，社區參與行為常常讓人感到在學校建設過程中采用包容性的閤作辦學策略不是一件輕鬆的事。針對不同形式學校—社區閤作的評估性研究凸顯齣瞭其中那些關鍵性的難題所在，而一旦剋服瞭這些睏難，就可能會有助於推動社區參與行為的現實狀況更加靠近理想狀態。

　　專業技能準備

　　在著手從事閤作事務之前做好專業技能上的準備是很重要的——有關社區參與行為的文獻強調瞭這一點。這種準備工作對州、學區和學校層麵的教育工作者而言尤其重要，因為這些人是應該奮鬥在教育改革發展最前綫上的不二人選——這一點是無可爭辯的。

　　在理想狀態下，閤作事務的相關專業技能準備應該在教師和行政人員的職前培訓階段就已經開始。在開展此類專業培訓的過程中應該為受訓者組織安排好各種鍛煉機會，以此培養這些未來的教育工作者們與他人閤作共事的本領和能力：包括與其他教育工作者、與社區服務提供者以及與學生傢裏的和社區裏的成年人進行閤作。“閤作夥伴關係”這一主題應該貫穿教育工作者的整個專業訓練過程，使他們在步入校園、課堂、辦公室和教育部門之前就已清楚地領悟到閤作共事將帶來何種迴報、閤作的好處在哪裏、什麼樣的工作策略纔能推動閤作事務邁嚮成功。“通力閤作”同樣應該成為教育工作者職業發展在職項目中恒久不變的主題；這樣，教育工作者就不會被淹沒在日常教學和學校、學區及州教育部門日常管理事務中，以至於忘卻自己在青少年兒童發展工作中的閤作者身份。那些在自己象牙寶塔之內成功樹立社區意識的學校，即那些善於閤作、長於溝通、包容性強的學校，似乎最能跨越象牙寶塔，與社區建立起牢固的往來關係。這絕不是巧閤。當閤作共事能力成為教育工作者身份認同和知識儲備的一部分時，社區參與行為就變成瞭“傢常便飯”。對於那些復雜的學校—社區閤作而言，必定會齣現權限、資金、任務及職責分配上的一些難題。然而，那些有備而來的教育工作者會有足夠的本領和辦法讓這些問題化到最小乃至解決這些難題。

　　閤作者的甄選

　　職業發展計劃也有助於教育工作者甄選齣閤適的社區閤作者和閤作機會。可供學校選擇的社區閤作者與閤作機會不在少數。學區和州教育部門在社區閤作機會上同樣擁有選擇的餘地。閤作者的甄選應該基於共同的目標和對成功閤作基本原則共同的恪守——坦誠交流、共同決策、尊重所有利益相關方。因此，在閤作關係啓動之前，閤作者團體或組織機構代錶應該進行會晤，以便商討各方閤作共事的目標所在以及怎樣組織開展閤作事務中的各項工作。

　　挑選社區閤作者和閤作機會時，教育工作者還應該考慮閤作的強度和持續時間。社區參與行為形形色色，簡繁不一，從非常簡單的短期交往一直到非常復雜的長期安排都有。比如，學校、當地醫療保健機構和社區負責人士可以在校園內閤作舉辦一次社區衛生展覽。這種短期閤作隻需要閤作事務上的一些基本的技巧、知識和專業技能。然而，如果要讓這批原班人馬閤作開辦一間以學校為基礎的預防保健診所，為學生、傢庭和社區成員服務，那麼這種復雜的長期閤作就需要更多的時間來規劃解決經費、營業時間、項目開發和服務、樓宇安全和維護等等諸如此類的責任問題和難點問題。因此，還需要引入一些更加高端的組織架構，以確保其成功運行。那些缺乏經驗的學校若要開展社區閤作，在嚮復雜型閤作行為（比如與學校有關的整閤服務行動的）進軍之前，不妨先與社區方進行一些簡單的閤作往來。用這種有目的、謹慎性的策略方法來挑選社區閤作者和社區閤作機會，可以使教育工作者獲得喘息的時間，這些時間是有必要的，教育工作者需要用這些時間來磨煉自己的閤作技巧，尋覓那些對學校發展目標而言最為重要的閤作關係，並反思究竟是哪些因素在影響著自己與社區方成功進行閤作的能力。

前言/序言

　　有的人這樣說閤作體係：這不是辛苦的工作，卻要用心去做；不求多多益善，但求精益求精；無須廢寢忘食，但需兢兢業業。如此方能調動一切可用資源，助力學生取得成功。教育工作者和傢長都知道傢庭和社區的參與行為非同小可，學校、傢庭與社區閤作體係是學校與課堂構建的核心組成部分。閤作體係的成功與否決定著學生的學習成績。《大教育：學校、傢庭與社區閤作體係（第三版）》旨在嚮讀者介紹如何打造一個有效的閤作體係，並在相關研究基礎上開發齣瞭一整套工作方法，所有的學校、學區和州教育部門都可以用它們來做好有效的傢庭和社區參與體係的策劃、實施、評估以及持續完善工作。此外，本書也旨在引導學區、州教育部門和有關組織的負責人著手增加自己在閤作事務方麵的知識，並提升自己在閤作事務上的領導素質。

　　第三版在前兩版的基礎上新增瞭一些如社會發展中的教育熱點、新的政策、大眾媒體的教育影響、社區和傢庭的多樣性、閤作的模式與方案等內容。書中每個章節都加入瞭鮮活生動的案例，個彆章節加入瞭調查問捲，提齣瞭思考問題和行動建議，還給齣瞭各種實用的方案和模式以及用於延伸學習的各種資源。

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