我把成長還給你 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：廣大教師、學生
　　★孩子在不同的時候需要用不同的辦法，對不同的人也需要用不同的辦法。激將法、鼓勵法、冷處理法等，多不勝數。其實每個老師都掌握瞭一套品種齊全的辦法，隻是好的老師辦法都用對瞭，而不成熟的老師辦法用錯瞭，或者是時間錯瞭，或者是對象錯瞭。
　　★孩子總是有優點的，隻要你願意去發現，如果你還肯加上一點耐心的話，說不定能培養齣他們的興趣和積極性呢。其實哪有真正的“差班”呢，隻是我們戴瞭有色眼鏡罷瞭。
　　★在我的班級管理中，班乾管理放在瞭很重要的位置。很多時候，我都讓學生自己來管理班級，形成我管班乾、班乾管全班的管理機製，我發現，讓學生管學生的效果更好！
　　★對於班上那群不太招人喜愛的所謂“差生”，我的教育方式是隻要逮著瞭機會，就要好好地、不遺餘力地錶揚，讓他們在錶揚中進步，在進步中不斷得到錶揚。
　　★在我看來，成績固然重要，但失去瞭童真纔是最大的遺憾！孩子畢竟就是孩子，要允許他們犯錯，我們當年不也是這麼走過來的嗎？

內容簡介

　　人性中最本質的需求是得到尊重與欣賞，沒有賞識就沒有教育。作為一名從業已逾十載的青年教師，作者葉芊一直在她的教學工作中實踐著“賞識教育”。從甫一入職場就被安排接手一個全校聞名的“頭疼班”，到與這些孩子們融洽相處，逐漸將班級排名提前——尊重學生天性、既鐵腕管理又奬賞分明的激勵機製讓她一步步摸清瞭如何喚醒內在的“好孩子”，讓每一個學生找到自己的優點與長處，從而讓他們的心靈得到舒展。
　　葉芊的這本日記自在網易連載一年以來收獲瞭許多的點擊與關注。她作為麻辣鮮師的彷徨與挫摺，看到學生進步時的得意與欣喜都畢現紙端，許多網友看瞭她的班級管理日誌之後主動留言探討教育之道，這樣熱切的思維碰撞也被收錄書中，供更多讀者思考與評判。在孩子的成長路上，老師是重要的領路人，承認差異，學會賞識，讓每一個生命的的潛能得到激發，這或許纔是教育工作者最大的成就。

作者簡介

　　葉芊，廣東省韶關市青年文學會理事、中學語文教師。
　　葉芊一位非常熱愛生活和工作的青年老師，與孩子們的感情深厚，是學生心目中的“女王”。曾在小學、初中、高中教過書，大言不慚地覺得自己蠻懂孩子，或許因為能對癥下藥，竟也成功“馴服”瞭不少快成精的小調皮。在小學教書的那段日子是她教師生涯的一個挑戰，給她留下的印象也最為深刻。這本書，便記載瞭她在小學教書兩年裏的歡笑和感動。

內頁插圖

目錄

第一輯　九月清鞦　書聲琅琅 / 1
第二輯　十月季鞦　金風送爽 / 15
第三輯　十一月初鼕　雲闊天高 / 25
第四輯　臘月凜鼕　集螢映雪 / 67
第五輯　正月開歲　火樹銀花 / 106
第六輯　二月仲春　春風似剪 / 127
第七輯　三月暮春　落英繽紛 / 150
第八輯　四月梅雨　萬物生枝 / 182
第九輯　五月初夏　微雨乍晴 / 215
第十輯　六月仲夏　鶯歌燕舞 / 246
第十一輯　七月季夏　流金鑠石 / 272
代後記 / 276

精彩書摘

　　1/在小學開展法製教育刻不容緩！
　　9月29日
　　星期四晴，熱得有點透不過氣
　　今天我被氣壞瞭。
　　一早來到學校，隻見一位傢長帶著學生在我的辦公桌旁候著，我有一種不祥的預感。
　　果然。他的孩子被人勒索瞭，原告和被告均是俺班的學生。天！勒索！我實在不願意把這兩個醜陋的字眼與一個9歲的孩子聯係在一起。
　　被告很快就被彆的同學押到我這裏來瞭——小學生特愛做這種事，一大群人押著一個犯罪分子到老師這來，仿佛他們就是破獲這起案件並將罪犯押赴刑場的立功乾警一般，神情特自豪。通過剛纔傢長和被勒索學生的講述，我已經基本瞭解情況瞭。學生小祥是一個“臨界生”（即他的智商經醫生測定為正常與弱智之間的臨界），這種同學受智力因素的影響一般各方麵都較弱，本來更應該得到老師和同學的關心，但因為小孩子不懂事，還不懂得照顧弱者，所以許多人都會欺負他或疏遠他。小君則是一個“頭痛生”，各科成績包攬倒數第一，而且打架，曠課，遲到，不交作業，不參加勞動……據說以前傢長幾乎天天都要來學校報到。在幾星期前，小君已經成功地嚮小祥勒索瞭10元錢，因這次勒索款項較大（30元），小祥無法籌到錢又懼於小君“不給錢就喂你吃泥、吃鐵”的恐嚇，結果，當天下午他逃學，不敢迴校，在傢長的多番追問下纔吐露實情。
　　小君站在我麵前，我壓住內心的憤怒，盡量平靜地對他說：“打電話叫你爸爸來一趟。”“不要，老師求求你，我以後再也不敢瞭，我改，我改！”一雙原本挺有神的眼睛頓時淚如泉湧。我是個特容易心軟的人，最見不得彆人的眼淚，但是這番話和這些淚水我幾乎每天都會在同一個人身上看到，對它們我早已有瞭抗體。不一會兒，小君的爸爸趕來，這間教師辦公室對他來說是再熟悉不過瞭。還沒走到我麵前，他就一路嚷嚷：“老師啊，這孩子我實在拿他沒辦法瞭！”
　　的確是啊，一個9歲的孩子竟三番四次地勒索，而且被發現後還不以為然地說“我隻是想和他玩玩而已”，由此可見他們的法製觀念是多麼的淡薄，就像在電視法律節目裏看到的記者采訪殺人犯時他說：“他掰我傢玉米地裏的玉米，我打死他有什麼不對？！”讓人瞠目。
　　也是啊，在小學的課程裏，涉及法律教育的內容少之又少，或許是因為專傢們認為小孩子不懂事，用不著這麼快進行這方麵的教育；抑或是從大人的立場看，這些都是一些常識得不能再常識的淺顯道理，地球人都知道瞭，因此，沒必要去講。其實，現在的小孩接觸不良事物的機會太多瞭，受其影響也很深，而憑著他們稚嫩的判斷力，實在無法去準確分辨。小學生的法律教育看來是刻不容緩的瞭。不單要進行這方麵的教育，而且一定要深入、透徹、廣泛地開展，絕不能應付瞭事或者泛泛而談。
　　事情最後以一封保證書告終，這樣的結局未免有點太敷衍，可又能怎樣呢？
　　2/乖學生=好學生？
　　10月18日
　　星期二晴
　　今天下午去外校聽課，感覺是……不好評價，隻是有一個學生趴在課桌上睡覺，流瞭一桌的口水，下課時幾個同學費瞭九牛二虎之力纔把他叫醒。
　　並不想去批評誰，因為作為一個從事小學教學纔一年的新手，我實在沒有資格去批評彆人的教學內容或形式，但我想，作為一名老師，上瞭整整一節課竟然還不知道自己的學生在課堂上睡著瞭，或者是知道瞭但不去理會，這師生之間的互動也太少瞭吧。一個小學一年級的孩子，本應很活躍的，但是卻……是不是老師給予他的關注太少瞭呢？
　　記得在我們小的時候上課，老師總要求我們在課堂上一定要安靜，不許講話，老師提問也要中規中矩地舉手，課堂上沒有討論的時間，老師也不會讓我們用自己喜愛的方式去讀課文，每課書都是分段、講中心思想和主要內容，老師在講颱上滔滔不絕地講，我們在颱下隻有聽的份，一切都是韆篇一律，按部就班。而現在，教學模式應該開始改變瞭。課堂上要以學生為主，讓學生多講，老師隻是起引導的作用。
　　我雖然很不喜歡課堂像市場一樣的吵鬧，但還是盡量尊重學生的個性，讓他們能充分地錶現自己。其實我也認為中國當代教育製度下培養齣來的學生是比較缺乏創造能力的，而且不善於錶現自己（我就是這樣），因為從小傢長和老師就教育我們好孩子就要“聽話”，那些標新立異的孩子是不會有人喜歡的，因此很多天分很好的學生被培養成唯唯諾諾、碌碌無為的人，能齣人頭地那幾個也是當年最不安分守己的。這樣下去，不知我們的發展還會落後彆的國傢多少年。
　　我特欣賞那些敢於標新立異的學生，欣賞他們有個性、有思想、勇於嘗試，甚至欣賞他們的不安分守己，我相信他們會比那些死讀書、讀死書的“書呆子”更有作為。
　　話題越扯越遠瞭。想得太多無謂，做纔是最實際，不是嗎？
　　3/教訓：聲不在大，有淚就行。
　　11月24日
　　星期四晴
　　上午正在辦公室批改作業，突然一學生急匆匆走來報告小曹又打架瞭，這個衝動的傢夥！幾乎每個星期都要打上一兩架，上周纔信誓旦旦地和我保證過，結果仍沒有齣現奇跡。我覺得挺灰心的。
　　我把肇事雙方帶到瞭會議室。“說說吧。”我的音量很小。
　　小曹照例哭得很傷心，小勇滿臉不在乎。小勇是一個全校聞名的調皮鬼，成績差、紀律散漫、愛惡作劇，但他性格開朗、待人熱情、樂於助人，而且有一定的組織能力，因此我特彆地欣賞他，他也特彆地受寵若驚。可是，就這麼兩個我喜歡的學生竟然打架瞭，原因毫無新意的是一些雞毛蒜皮的小事。
　　“小勇，你覺得老師對你好不好？”
　　“好。”迴答挺乾脆。
　　“有沒有哪個老師像我這樣重視你、欣賞你？”我有點咄咄逼人。
　　“沒有。”他的眼睛紅瞭。這是實話。幾年來，由於調皮齣瞭名，沒有老師不討厭他的，但我卻封瞭他做紀律委員，我也知道他對我是心存感激的。
　　“你知道老師為什麼欣賞你嗎？”他搖頭。“因為老師覺得你是一個熱心腸的人，而且你也很聰明，還很願意幫助其他的同學，你是一個心地很善良的孩子，還有，你當瞭班乾後各方麵都有很大的進步，老師欣賞你，願意給你機會。”
　　他把頭扭瞭過去，我看到瞭他臉上的淚痕，這個孩子在學校可從來沒有哭過。“老師原諒你，因為我相信你一定能改掉打架這個壞毛病的，你說呢？”他用力吸瞭吸鼻子。“老師，你放心，我一定不會再打架的。”“嗯。”我很信任他。
　　然後單獨把小曹留瞭下來。這傢夥說實話模樣長得一點也不可愛，甚至有點難看，衣服髒髒的，成績中等，性格犟得像頭牛，而且反叛心特重，對於這樣一個彆的老師都嗤之以鼻的孩子，我卻特彆地憐愛——對，是憐愛，講不齣的理由。“小曹，其實男孩子打架是很正常的事情，”他有點莫名其妙地看著我，“但你覺不覺得你打架也打得太多瞭點啊！”這纔是我想講的。
　　他不作聲，我也沒繼續講話。一片寂靜。良久，我發現他的嘴裏念念有詞，聲音很小。“小曹，你發現瞭嗎？我們每個星期都要談話，而且每次談話的內容都是打架，你不覺得有點悶嗎？說實話，在這方麵我要講的都不知道和你講瞭多少遍，我不想再講瞭，你講吧。”他慢慢地將原本背對我的身子轉瞭過來。
　　“老師，下次我們不會再談這個話題瞭。”
　　“好！”我搭著他的肩走齣瞭會議室。談話簡短得讓他無法置信。
　　其實男孩子有勇氣打架並不一定就是糟透瞭的事，至少可以看齣他們的堅持，隻是選錯瞭錶達的方式而已。當然，隨著年齡的增長，思想的成熟，他們會慢慢地找到比打架更好的方法，我希望我的學生的方法是從我的潛移默化而來的。
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前言/序言

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