教育心理学/高等院校公共基础课规划教材 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　《教育心理学/高等院校公共基础课规划教材》特色：
　　继承与创新统一：在内容的选择上，本教材既继承了本学科稳定的、公认的一些基本内容，又勇于改革创新，增加了一些反映本学科领域国内外的研究前沿动态的新成果，使得教材具有一定的先进性。
　　理论与实践融合：本教材将解决教育心理学的理论知识如何在教育教学实践中操作和应用的问题作为突破的难点，行文中介绍一些个案研究和实践操作要点、实例等。目的是使学生学到的心理学知识能够与未来实际相联系，在指导学生学习、生活中真正发挥作用。
　　现实与针对并举：本教材试图吸收新的科研成果，注意研究随着社会形势和政治、经济的变革而带来的青少年新的心理变化，以及这些变化的特点及其规律，并根据青少年表现出来的各种心理特点或心理问题，有针对性地提出应对措施、方法或建议。
　　可读与实用兼顾：本教材既注重内容的科学性，又注意到了语言表述上的通俗性。行文中，以小资料的形式穿插一些阅读内容，引证了一些相关的数据、图表等，以增强教材的可读性。本教材注意贴近生活，贴近大学生的学习实际，对具体问题具体分析，实用性突出。

内容简介

　　《教育心理学/高等院校公共基础课规划教材》共12章，由基本理论、学习心理、教学心理和个性心理4部分组成，内容既包括了国内外当代教育心理学的新发展，又紧密结合高校的教学和国家教师资格证培训与考试的实际。全书体例新颖、实用性强，采用通俗易懂的语言论述了学生心理发展理论、学习及学习理论、学习动机、知识的获得、学习策略、问题解决能力与创造性的培养、技能的学习、品德的形成与培养、教学设计与评价、教师心理、个性差异与教育等当代教育心理学研究的基本问题。
　　《教育心理学/高等院校公共基础课规划教材》有利于学生学习和掌握教育心理学的基本观点，为今后的教学实践打下深厚的理论基础。
　　《教育心理学/高等院校公共基础课规划教材》可作为高校教育心理学课的教材，尤其是可作为国家教师资格证考试的必选用书，也可作为高等师范院校心理专业本科生的学习用书，各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，还可作为中小学教师、教育科研人员和各种考试（如研究生入学考试、骨干教师培训考试）考生的参考用书。

目录

第一篇 基本理论
第一章 教育心理学导论
第一节 心理学的概述
一、个体行为
二、心理活动（心理现象）
三、心理的实质
四、心理学发展的主要派别
五、心理学的分支
第二节 教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象
二、教育心理学的内容体系
第三节 教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的基本原则
二、教育心理学的研究方法
第四节 教育心理学的任务和意义
-、教育心理学的基本任务
二、研究教育心理学的意义
第二章 学生心理发展理论
第一节 学生的心理发展概述
一、心理发展的含义
二、青少年期的心理特征
三、中学生心理发展的教育意义
第二节 学生的认知发展
一、皮亚杰认知发展阶段理论
二、维果斯基的心理发展观
第三节 学生人格发展阶段
一、弗洛伊德人格发展阶段理论
二、埃里克森的人格发展阶段理论
三、影响人格发展的社会因素
第三章 学习及学习理论
第一节 学生的学习
一、学习概述
二、学习的作用
三、学生学习的特点
四、学习的分类
第二节 行为主义与认知主义学习理论
一、行为主义学习理论
二、认知学习理论
第三节 建构主义与人本主义学习理论
一、建构主义学习理论
二、人本主义学习理论
第四节 展望：教育神经科学与脑科学
一、教育神经科学
二、脑与学习

第二篇 学习心理
第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的构成
三、学习动机的功能
四、学习动机与学习效果的关系
五、学习动机的分类
第二节 学习动机理论
一、强化理论
二、需要层次理论
三、成就动机理论
四、成败归因理论
五、习得性无力感理论
六、自我效能感理论
第三节 学习动机的培养与激发
一、向学生提出明确、具体的学习目标
二、进行成就动机训练
三、培养与激发学习兴趣
四、创设问题情境，实施启发式教学
五、设置榜样
六、利用学习结果的反馈作用
七、正确评价，适当运用表扬与批评
八、适当开展竞赛
九、引导学生正确归因
十、消除学生的习得性无力感，增强自我效能感
第五章 知识的获得
第一节 知识获得的概述
一、知识与知识的获得
二、知识的种类
三、知识获得的一般条件
四、知识获得的方式
五、知识构建的组织原则
第二节 注意与教学
一、注意
二、注意的功能和外部表现
三、注意的种类
四、注意的品质
五、注意的规律及其在教学中的运用
第三节 观察与知识的感知
一、观察与观察力
二、感知觉的概述
三、感知规律在教学中的运用
四、中学生观察能力的培养
第四节 记忆与知识的巩固
一、记忆的概述
二、记忆过程分析
三、中学生记忆能力的培养
第五节 思维与知识的理解
一、思维的概述
二、知识的理解
第六节 概念的掌握与学习迁移
一、概念的概述
二、在教学条件下影响概念掌握的因素
三、学习迁移的概述
四、学习迁移的理论
五、迁移规律在教学中的应用
第六章 学习策略
第一节 学习策略的定义及特征
一、学习策略概述
二、学习策略的特征
三、研究学习策略的意义
第二节 学习策略的分类
一、认知策略
二、元认知策略
三、资源管理策略
第三节 学习策略的教学与训练
一、学习策略教学概述
二、学习策略教学的内容
三、学习策略的教学与训练的途径
四、学习策略的教学课程
第七章 问题解决能力及创造性的培养
第一节 问题解决能力概述
一、问题解决概述
二、问题解决及问题解决的阶段
第二节 问题解决能力的培养策略
一、问题解决的策略
二、影响问题解决的因素
三、问题解决能力的训练
第三节 创造性概述
一、创造性思维概述
二、创造性思维的特点
三、创造性思维的基本过程
第四节 创造性的测量与培养策略
一、影响创造性发展的因素
二、创造性思维的培养
第八章 技能的学习
第一节 技能的概述
一、技能的含义
二、技能的类型
第二节 操作技能的形成
一、操作技能的作用及其分类
二、操作技能的掌握阶段
三、操作技能的培训
第三节 心智技能的学习
一、心智技能的含义及其作用
二、心智技能的形成阶段
三、心智技能的培养
第九章 品德的形成与培养
第一节 品德的界定及心理结构
一、道德及品德的概述
二、品德的心理结构
第二节 品德的形成与发展
一、道德认识的形成
二、道德情感的形成
三、道德意志的形成
四、道德行为的形成
第三节 良好品德的培养模式
一、道德发展理论
二、学生品德不良形成的原因
第四节 不良品德的矫正方法
一、学生品德的产生过程
二、品德不良的转化

第三篇 教学心理
第十章 教学设计与评价
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义
二、教学目标的分类
三、教学目标的表述
第二节 选择教学策略
一、教学策略的含义及其分类
二、以教师为中心的教学策略
三、以学生为中心的教学策略
四、个别化教学策略
五、选择教学策略的依据
第三节 教学评价概述
一、教学评价的概念及特点
二、教学评价的作用
三、教学评价的范围
四、教学评价的分类
第四节 教学评价的方法与技术
一、标准化成就测验
二、教师自编测验
三、测验的质量分析
四、非测验的评价技术
五、教学评价结果的处理与报告
第十一章 教师心理
第一节 教师的角色与特征
一、教师的角色心理
二、教师的特征
第二节 师生互动
一、教师对学生的影响
二、学生对教师的影响
三、师生互动
四、良好师生关系的建立
第三节 教师的职业倦怠与心理健康
一、教师职业倦怠
二、教师心理健康
第四节 教师的成长与培养
一、教师的成长阶段
二、专家型教师与新手型教师的差异
三、专家型教师的培养途径

第四篇 个性心理
第十二章 个性差异与教育
第一节 智力差异与教育
一、智力概述
二、智力的测量
三、智力的发展及个体差异
四、影响智力发展的因素
五、智力差异与教育
第二节 人格差异与教育
一、人格的概述
二、气质差异与教育
三、性格差异与教育
四、影响人格发展的因素
五、中学生良好人格的塑造
参考文献

精彩书摘

　　《教育心理学/高等院校公共基础课规划教材》：
　　1.婴儿期（0～2岁）
　　婴儿期的发展任务是获得信任感，克服不信任感。
　　埃里克森认为，这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人的依赖性很大。如果护理人（父母等）能够爱抚儿童，并有规律地照料他们，满足他们的基本需要，婴儿就会对周围的人产生一种基本的信任感，感到世界是美好的，人是充满爱的，是可以接近的。这是人格发展中的第一个转折点，埃里克森把它叫作“精神生活的根本前提”。埃里克森在《同一性：青春期与危机>-书中写道：基本信任感是对自己世界的一般态度，对他人的根本信任感，以及对自己的基本可信赖感。相反，如果儿童的基本需要没有得到满足，他就会产生不信任感与不安全感，在以后的一生中都会对他人表现出疏远和退缩，不相信自己，也不相信别人。
　　2.儿童早期（2～4岁）——人生第一个反抗期
　　儿童早期的发展任务是获得自主感，克服怀疑与羞怯感。
　　父母养育儿童，要根据社会的要求，对儿童的行为有一定的导向和限制，但又要给他们一定的自由，不能伤害他们的自主性，必须理智、耐心。对子女过分严厉，限制、惩罚、批评过多或过度保护都会阻碍这个年龄阶段儿童的自主性发展。如果不允许儿童探索，他们就不能获得个人控制感，不知道如何对外界施加影响，从而会感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
　　这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的自主性就会超过羞怯和疑虑，他们就会形成一种良好的品质，即意志品质。意志坚强的儿童目的明确，会努力克服困难，取得成功，羞怯和疑虑的儿童则依赖性很强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信，而这些正是激烈竞争中取得成功的消极因素。
　　3.学前期（4～7岁）
　　学前期的发展任务是获得主动感，克服内疚感。
　　这个阶段儿童的主要任务是发展主动性，这是他们形成主动性的关键时期。通过前面两个阶段的发展，儿童已懂得他们是人，随着身心的进一步发展，他们开始探索自己是什么样的人和应该成为什么样的人，探索什么是允许的，什么是不允许的。如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，那么儿童的主动性就会得到发展；如果父母经常否定儿童的主动行为和想象，儿童就会缺乏主动性，总是依赖别人，并且感到内疚，生活在别人为他安排的狭隘圈子里。
　　这一阶段的危机如果得到积极解决，儿童的主动性就会超过内疚，他们就会形成一种良好的品质，即目的品质。
　　4.学龄期（7～12岁）
　　学龄期的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。
　　这个阶段的儿童大多在上小学，不仅接受父母的影响，还接受教师和同学的影响，学习是他们的主要活动。
　　儿童在这一阶段最重要的是体验稳定的注意和勤奋完成工作的乐趣。儿童在学校与同学竞争，他们比学习，也比在游戏中的表现。儿童如果体验到成功，就会产生勤奋感和对自己力量和能力的信任感，这为他们今后进入社会铺平了道路。失败的体验会使儿童产生自卑感，不相信自己的力量和能力。
　　这个阶段的危机如果得到积极解决，儿童的勤奋就会超过自卑，形成一种良好的品质，即能力品质。能力就是不会为儿童期的自卑所损害的，在完成任务中能自如运用的聪明才智。
　　埃里克森重视教师在培养学生勤奋中的作用。一个自卑的学生如果遇到好教师，就能提高学习成绩，克服自卑感，重新获得勤奋感。埃里克森说，他不止一次观察到，在具有天赋和灵感的人中，大部分是教师点燃了他们未被发现的天才的内心火焰。
　　小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。许多人对工作和学习的态度及习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。
　　……

前言/序言

　　本书是为高等院校本科生编写的《教育心理学》公共课教材，也可以作为各级师范院校学生和广大教育工作者的参考用书。
　　随着教育改革不断向纵深发展，教师从教能力和要求也在发生深刻变化。
　　不仅是师范院校毕业的大学生可以当教师，其他院校毕业的大学生也可以当教师，这就给教师职业的变化带来了一个巨大冲击。无论是何种院校的大学毕业生想当教师，都必须参加国家组织的教师资格证统一考试。教育改革形势的新变化，必然带来教材改革的变化和更新，原有的仅面向师范院校的公共必修课教材内容已经远不适应新的教育改革要求。另外，和谐社会要求教育培养素质高、能力强的创新人才，以及具有问题解决能力和社会合作能力的新一代，教育就要从目标、形式、方法到组织进行全方位变革，而改革的理论基础源自于学生心理发展规律、学习规律和教学规律的科学研究。因此，本书立足于学科前沿、反映信息社会的发展与当前我国教育改革的新形势对教育心理学的新要求，从而促进教育教学质量的科学提高。同时力争使心理学本土化、生活化、大众化，使广大学生和读者充分认识自己，调节好自己的心理结构，使其身心健康。基于此，在2010年编写出版的高师院校《教育心理学》和2014年编写出版的职业教育规划教材《教育心理学》的基础上，编写出版了这部《教育心理学》高校公共课教材，与前两部教材相比，本教材有以下3个突出特点。
　　1. 体例新颖
　　我们以往的教材一般是按章来编写的，本教材是根据每一章的内容分为4篇，即基本理论篇、学习心理篇、教学心理篇、个性心理篇。其基本涵盖教育心理学学与教的主要内容，同时侧重学生的学习方面。我们通过确定教学目标(认知、情感、能力3个子目标)，以案例开篇、案例分析结尾，教学过程结合案例进行，由案例贯彻始终，增强教材编写的新颖性。每章学习结束，让学生运用所学的理论进行案例诊断与分析，达到学以致用的目的。
　　2. 内容实用
　　在编写过程中，我们新增加了国家教师资格证考试的内容，本书章节的设定、内容的选择尽可能贴近国家教师资格证考试的考试大纲，并力求科学、前沿，引进了教育认知神经科学与脑科学；在保留传统内容的同时，新增加了某些章节，如“学生心理发展理论”，增加这一章的目的在于：让学生明确教育心理学与他们日后所要从事的工作到底有多大的联系。“教师心理”这一章是为了让学生了解自己，特别是要了解自己走上工作岗位后的心理状态，尤其是“教师职业倦怠”这一节的编写，可以让学生了解自己以后工作中在某一特定时期会出现的问题，从而能采取积极的应对策略。同时，充分发挥心理学实用性较强的优势，把理论知识的学习与教育教学、社会实践紧密结合起来，凸显心理学应用的延展性。
　　3. 注重实践
　　本教材与以往教材比较而言，加大了实践方面的比重。在章节的选择与安排上，增加了“技能”这一部分；“案例分析”重在提高运用本章所学的理论知识解决实际问题的能力；“思考与练习”突出实践性和操作性；“教学目标”注重应用等。在教学中，密切联系教育教学实际和大学生学习、生活实际，对其出现的各种问题，应用心理学理论进行调解。为了克服以往心理学教学中理论性太强、太抽象、与实践脱节，以及实践应用性差等弊端，本教材将以解决心理学的理论知识如何在教育教学实践中操作和应用的问题作为突破的难点。为此，本教材介绍一些个案研究和实践操作要点、实例等。这样做的目的在于使学生学到的心理学知识能够与未来实际相联系，使心理学知识在指导学生学习中真正发挥作用。
　　本教材是由吉林师范大学教育科学学院夏凤琴教授组织编写的，并由其负责整个教材的结构和章节设定，以及最后的统稿与审定。具体分工如下：吉林师范大学教育科学学院的夏凤琴负责撰写第一、四、五章；姜淑梅负责撰写第十、十一、十二章；崔继红负责撰写第三、七章；李淑莲负责撰写第二、九章；张春梅负责撰写第六、八章。此外，吉林师范大学教科院的教师时松、凌晓俊、李喆和吉林师范大学教科院的研究生池源、李玲玲、王丽莹、金春龙、黄俊方、于敏、于莹莹、吴靖、杜洁琼、张园洋、郑琪参加了编写工作。
　　本书在编写过程中参阅了国内外大量的心理学教材、专著和论文资料，在此谨向其作者们致以衷心的感谢！同时得到清华大学出版社的大力支持，在此一并表示衷心的感谢！
　　2014年12月15日
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