教育研究方法/高等师范院校专业基础课教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈向明 著

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• 教育研究
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• 科学研究
• 教学研究
• 学术研究

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504179883

版次：1

商品编码：11429784

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 高等师范院校专业基础课教材

开本：16开

出版时间：2013-11-01

用纸：胶版纸

页数：412

字数：533000

正文语种：中文

内容简介

　　

　　《教育研究方法/高等师范院校专业基础课教材》的结构如下：第一编“概览”包括三章，即“第一章教育研究概述”“第二章教育研究的一般过程”“第三章教育的哲学研究”。之所以将哲学的方法放在前面，是因为我们认为，后面的各种研究都需要使用哲学的方法（如演绎法、归纳法、概念分析）来对研究的问题进行思考、对所收集的资料进行分析。

内页插图

目录

第一编 概览
第一章 教育研究概述
第一节 教育研究的界说
第二节 教育研究的历史、现状和发展趋势
第三节 教育研究的特征与基本原则
第四节 教育研究方法及其基本类型
第二章 教育研究的一般过程
第一节 教育研究的选题与设计
第二节 教育文献检索与综述
第三节 教育研究资料的收集、整理与分析
第四节 教育研究报告的撰写
第五节 教育研究的总结与评价
第三章 教育的哲学研究
第一节 教育哲学研究的方法问题
第二节 教育哲学的两类基本研究方法
第三节 教育哲学的两种现代研究方法

第二编 实证主义的研究
第四章 教育调查研究
第一节 教育调查研究概述
第二节 教育调查研究的一般研究过程
第三节 问卷的编制
第五章 教育测量研究
第一节 教育测量概述
第二节 教育测量工具的评价指标
第三节 教育测量的实施
第六章 教育实验研究
第一节 教育实验研究概述
第二节 教育实验的效度与变量控制
第三节 教育实验的设计与实施
第七章 教育统计研究
第一节 统计学中的基本概念
第二节 描述性统计方法
第三节 推断统计方法

第三编 解释主义的研究
第八章 教育质性研究
第一节 什么是教育质性研究
第二节 教育质性研究的一般过程
第三节 质性研究的历史发展
第四节 教育质性研究的相关理论问题
第九章 教育叙事研究
第一节 教育叙事研究的缘起与基本内涵
第二节 教育叙事研究的价值、结构与表达
第三节 教育叙事研究的过程与规范
第十章 教育个案研究
第一节 教育个案研究概述
第二节 教育个案研究的过程
第三节 教育个案研究报告的撰写
第十一章 教育历史研究
第一节 教育历史研究概述
第二节 教育历史研究的一般程序
第三节 教育历史研究的分析方法
第四节 教育历史研究的应用

第四编 综合方法的研究
第十二章 教育行动研究
第一节 什么是教育行动研究
第二节 教育行动研究的过程
第三节 教育行动研究报告的写作策略
第十三章 比较教育研究
第一节 比较教育研究概述
第二节 比较教育研究的基本问题
第三节 比较教育研究的过程
附表1 正态分布表
附表2 t分布表
后记

精彩书摘

　　（一）我国教育研究的现状
　　综合相关文献，我们发现我国当前的教育研究具有三方面的特点。
　　1.研究课题数量不断增加
　　为了确保教育研究工作的顺利进行，我国在国家和地方两个层面设有负责指导和管理我国教育研究的相应部门，国家层面为全国教育科学规划办公室，各省市层面为该地区同类性质的机构。研究者承担的教育研究课题绝大多数都会在这两个层面的部门立项。就全国教育科学规划办公室公布的教育研究课题数量来看，我国教育研究的发展速度相当迅速，“六五”①期间，课题总数只有36项；“七五”期间，课题总数为124项；“八五”期间，课题数量增加至454项；“九五”期间，课题数量增加至847项；“十五”期间，课题数量激增至2803项；“十一五”期间，课题数量为1760项。②除了归属于国家主管部门管理的课题以外，各省市相关部门负责指导的课题数量也在不断增加。另外，还有越来越多的课题只在研究者所在机构立项，或是研究者个人自行设计实施、独立负责，不在任何部门立项。不难发现，我国教育研究正呈现出加速发展的态势。
　　2.研究者群体的职业类别与所属地域不断扩大
　　因为职业划分的原因，我国从事教育研究的工作者原本只集中在高等教育机构或国家、各省市设立的专门教育研究机构，人员数量并不算多，而且绝大多数分布在沿海经济文化教育相对发达的地区。近年来，涉足教育研究工作的职业类型不断增多，除了原有的研究者群体以外，一些教育行政部门、教师进修学校、教育书刊出版机构、中小学和幼儿园等单位的人员也不断加入到教育研究的行列中来；研究者的地域也逐渐由发达地区向各地区扩展。以学前教育研究为例，截至2007年，全国除西藏自治区和台湾地区外，其余省市、自治区均有学前教育研究者承担全国教育科学规划或中国学前教育研究会课题，这表明我国的教育研究已经非常普及。
　　3.研究领域不断拓宽，研究内容不断丰富
　　“六五”期间，全国教育科学规划所划分的教育研究课题类别为“教育理论”“教育心理”“教育史”“比较教育”“德育”“教育管理”“基础教育”“高等教育”“职业教育”“成人教育”“民族教育”等11项，到“十一五”期间，教育研究课题类别在原有的基础上新增了“教育发展战略”“体卫美育”“教育信息技术”“教育经济与管理”等4项。
　　……

前言/序言

　　近年来，随着我国教育研究的快速发展，社会各界了解教育研究规范的需求日益增强。越来越多的大学生开始参与教育研究，很多非教育类专业的本科生也在各自的领域针对自己感兴趣的教育问题尝试开展研究。另外，目前我国的教育学研究生招生已实施国家统一考试，考生急需一本提纲挈领、言简意赅的教育研究方法教材。然而，现今我国已出版的教育研究方法书籍多针对研究生层次。而且，即使是针对研究生的教材，有的版本也比较老旧。正是在这样的背景下，我们撰写了本教材。
　　为了提高编写质量，充分反映我国教育研究方法领域的最高水平，我们组织了全国11所重点高等院校的15位学者合作编写了本教材。通过学者之间以及学者与其同行和学生的充分沟通与交流，我们对编写本教材形成了如下共识：首先，力求教材的内容提纲挈领、言简意赅，突出教育研究方法应用性的指导，不纠结于学术观点的争鸣；其次，力求使教材的形式新颖，归纳式地呈现教材的内容，将原理蕴含于案例之中，这样不仅有利于学习者自己动手操作，而且能够让学习者举一反三；再次，力求语言通俗易懂、具体直观、生动活泼，以便学习者理解和迁移。
　　基于以上共识，我们对本书的写作体例提出了统一要求。首先，在每章开篇提供如下内容：（1）内容概览，即对本章内容作一简单介绍；（2）学习目标，即提出学习本章后所应达到的目标，目标既要具体，又可观察；（3）核心概念，即每章提炼出5个以内能将本章内容串联起来的概念。
　　为了让本教材的可读性更强，也易于那些没有从事过教育研究的本科生理解，每章基本以一个研究案例开始。案例均体现本章所介绍的研究方法的基本原理、原则、规则、作用、特色、适用范围等，并力求内容浅显易懂、生动活泼，做到与后面的有关原理和原则相呼应。
　　为了使教材内容的呈现方式更加生动，正文中还插入了大量的图表、照片、专栏等。这些直观方式不仅有利于吸引学习者的注意，使阅读更加有趣，而且能够对他们理解有关内容起到展示和图解的作用。
　　每章结束后，我们统一提供了如下内容： （1）本章要点，即归纳总结本章的重要观点及其对学习者学做本类研究的启发；（2）概念图，即结合每章开篇提供的内容概览和核心概念构建本章概念图，以便学习者清晰地把握本章内容；（3）学习效果自测，即提供自我学习效果评估的思路和方法，如针对本章内容提问，提出自己对某些概念的理解，对不同概念进行比较，在有关内容之间建立联系等；（4）拓展练习，即结合本章内容所设计的拓展性内容，如设计一个研究计划、作一篇文献述评、作一次访谈或观察、设计一个问卷、对一篇研究报告进行分析等，进而拓宽学习者的视野，激发其研究兴趣； （5）参考文献，即提供作者写作本章时所参考的文献资料信息；（6）后续学习资料，即提供简短的阅读材料，或书单、视频等学习资源，分为“必读”和“选读”两个部分，前者对理解本章内容非常重要，一定要读；后者可以根据自己的需要，有选择地阅读。
　　由于目前学术界对教育研究方法的分类仁者见仁、智者见智，本教材的内吞结构不完全符合分类“逻辑”，但有时候不合“科学逻辑”的方式可能更加符合“实践逻辑”。因此，基于教育研究者的具体实践，我们根据研究范式的不同，将教育研究分成三大类，即实证主义的研究、解释主义的研究和综合方法的研究。
　　实证主义的研究范式按照自然科学的要求做人文社会科学研究。在本体论上，认为现实是真实存在的，而且可以被了解。社会过程与自然过程一样，都是独立于人的意志与行动的客观过程，具有客观规律性和齐一性。在认识论上，持二元的、客观主义的立场认为，如果通过科学的研究手段，研究者可以发现“真实”的研究结果。这种结果具有现实客观性、预测的正确性和控制的有效性。在方法论上，使用实验、操纵的程序，通过一套工具和程序对假设进行证实或证伪。这种研究所获得的理论应包含对社会规律的陈述，且各部分有确定的逻辑关联。④
　　解释主义的研究范式将人文社会世界与自然世界严格区分，对前者的研究更具人文性和主观阐释空间。在本体论上，认为社会世界的意义秩序和行动规则是通过行动者的经验与解释而形成的。社会现实具有地方性特点和时间维度，是参与各方此时此地的共同人为的建构，其研究结果是被“制造”出来的，而不是被“发现”的。在认识论上，研究者与被研究者之间是互为主体的关系，研究结果是由不同主体通过互动而达成的共识。“领会”不是主体对客体的认识，而是不同主体之间视域的融合。②意义并不是客观地存在于被研究的对象那里，而是存在于研究者和被研究者之间的关系中。研究者对社会现实的认识只可能是部分的、局部的，理解总是研究者的解释性理解，是研究者对被研究者的社会建构的“第二序建构”。在方法论上，研究者通过体验、共情、反思和内省等方式，‘‘客观地”审视和领会互为主体的“主观”。通过阐释循环，即在全面性解释与局部探讨之间永无止境地辩证循环，阐明社会世界有意义的秩序，探究其发生和持续的机理，达至人与人之间的理解。
　　综合方法的研究根据研究问题和研究目的的需要，使用多种不同的研究方法。其研究范式可以被认为是实用主义的，即任何研究方法，只要有用、能够解决实际问题就能被使用。研究方法与理论一样，都是工具，是为回答研究问题服务的。如果不同的研究方法可以被用来回答研究问题的不同部分，或解决处于不同阶段的研究内容，则应该根据需要而采用。多样的方法有利于研究者从不同角度探究研究的问题，更加充分地了解和理解研究的现象。
　　据此，本教材的结构如下：第一编“概览”包括三章，即“第一章 教育研究概述”“第二章教育研究的一般过程”“第三章 教育的哲学研究”。之所以将哲学的方法放在最前面，是因为我们认为，后面的各种研究都需要使用哲学的方法（如演绎法、归纳法、概念分析）来对研究的问题进行思考、对所收集的资料进行分析。
　　第二编“实证主义的研究”包括四章，即“第四章 教育调查研究”“第五章教育测量研究”“第六章教育实验研究”“第七章 教育统计研究”。通常来说，教育调查研究包括定量的方法和质性方法，但在本教材中，这一章的重点在定量的方法，因此归入实证主义的研究范畴。
　　第三编“解释主义的研究”包括四章，即“第八章 教育质性研究”“第九章教育叙事研究”“第十章 教育个案研究”“第十一章 教育历史研究”。虽然教育叙事研究可以作为教育质性研究的一种，但由于目前我国教育界对叙事研究非常推崇，特别是一线教师做叙事研究已蔚然成风，故将其抽取出来作重点讨论。教育个案研究其实处理的是有边界的教育现象，具体研究时可以采用任何合适的方法，包括定量的方法和历史的方法，本教材在此主要介绍的是解释主义范式下的质性研究的个案分析，故将其放在本编内。
　　第四编“综合方法的研究”包括两章，即“第十二章教育行动研究”“第十三章 比较教育研究”。严格地说，教育行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向，其主要目的是求“善”，即提高行动者的批判反思意识和能力，采取对策改进现状。在行动研究中，研究的主体是行动者本人，他们在研究中行动，在行动中研究，检验研究效果的标准不再是“真实”与否，而是行动者的意识和能力是否有提高、问题是否得到解决、行动者的生存环境是否有所改善。这种研究可以采用任何合适的方法，包括定量的方法、质性方法、历史的方法、比较的方法，等等。然而，由于质性方法的一些特性（研究设计的灵活性、小样本、能进入被研究现象内部、容易上手等），目前大部分教育行动研究者都使用的是质性方法。
　　本教材适用于教育系科专业的本科生、其他专业参与教育研究或对教育研究感兴趣的本科生、计划报考教育学硕士和教育硕士的考生。由于本教材的门槛比较低，语言通俗易懂，并提供了大量的研究实例，相信对教育研究感兴趣的社会各界专业人士和业余爱好者都能从中受益。
　　由于有关教育研究方法的定义和归类目前在学术界并未形成定论，故我们的分类和阐述也会存在一定问题，望广大读者通过阅读本教材，对我们的写作提出宝贵的改进建议。
　　陈向明
　　2013年9月1日
　　于北京大学教育学院

探索教育真谛，构建理论基石 教育研究方法/高等师范院校专业基础课教材 本书旨在为高等师范院校的莘莘学子提供一套系统、深入的教育研究方法入门指导。在日新月异的教育领域，严谨、科学的研究方法是理解教育现象、解决教育问题、推动教育创新的基石。本书紧密围绕教育研究的核心概念、基本原理和实践操作，力求在帮助读者掌握研究技能的同时，培养其批判性思维和创新探索精神，为未来成为优秀的教育工作者奠定坚实的专业基础。 第一部分：教育研究的基石——理解与导引 本部分将引领读者走进教育研究的广阔天地，从宏观层面理解教育研究的意义、性质与发展。我们将首先探讨教育研究的定义，明确其作为一种科学活动，如何通过系统、客观的调查和分析，揭示教育现象的本质规律，解决教育实践中的难题。接着，我们将深入剖析教育研究的价值，阐明其在理论建构、实践改进、政策制定等方面的重要作用。了解教育研究的历史沿革，也将有助于我们把握其发展的脉络和未来的趋势。 在明确了教育研究的宏观目标后，本部分还将聚焦于研究者的素养。一个合格的教育研究者，不仅需要掌握扎实的理论知识，更需要具备高度的责任感、严谨的态度和开放的思维。我们将探讨研究者的伦理规范，强调在研究过程中尊重参与者、保护隐私、避免偏见的重要性，确保研究的科学性和道德性。此外，我们还将强调批判性思维在教育研究中的不可或缺性，鼓励读者不盲从、多质疑，善于从不同角度审视问题，形成独立的研究见解。 第二部分：研究问题的确立与文献回顾——起点与方向 任何一项有价值的研究都始于一个清晰、具体的研究问题。本部分将详细指导读者如何有效地确立研究问题。我们将分析研究问题的来源，包括理论矛盾、实践困惑、社会需求以及前人研究的不足。在此基础上，我们将介绍多种构思研究问题的方法，如观察法、访谈法、头脑风暴等，并指导读者如何将宽泛的兴趣转化为可操作、可探究的研究命题。一个好的研究问题，应该具有科学价值、实践意义，并且是可行的。 文献回顾是研究的另一重要起点。它不仅能帮助我们了解已有研究的成果与不足，避免重复劳动，更能为我们的研究提供理论框架和研究思路。本部分将详细介绍文献回顾的步骤和技巧，包括如何选择相关的学术数据库和文献资源，如何进行高效的文献检索，如何阅读和分析学术文献，以及如何系统地整理和总结文献内容。我们将强调文献回顾的重要性，它能够帮助我们站在巨人的肩膀上，找到自己研究的切入点和创新空间。 第三部分：研究设计——探索的蓝图 本部分将深入阐述教育研究设计的核心要素，为研究的有效实施提供蓝图。我们将首先区分定量研究和定性研究两大类研究范式。定量研究强调使用数值数据进行统计分析，旨在发现普遍规律和因果关系；而定性研究则侧重于深入理解现象背后的意义、体验和过程，常通过访谈、观察等方式获取丰富的信息。我们将对比分析两种研究范式的特点、适用范围以及各自的优势和局限性。 在明确研究范式后，我们将聚焦于具体的研究设计。我们将详细介绍描述性研究、相关性研究、实验性研究、准实验性研究等多种研究类型，并指导读者根据自己的研究问题和目标选择最恰当的研究设计。对于定量研究，我们将重点讲解抽样方法（如随机抽样、分层抽样、整群抽样等）和样本量的确定，以及测量工具的设计与选择（如问卷、量表等）。对于定性研究，我们将介绍常用的研究方法，如访谈法（结构式、半结构式、非结构式）、观察法（参与式、非参与式）、案例研究、内容分析等，并指导读者如何设计有效的访谈提纲、观察记录表等。 此外，本部分还将强调研究的可行性、信度和效度。我们将分析影响研究设计的各种因素，并提供相应的策略来提高研究设计的科学性和严谨性。 第四部分：数据收集——实践的触角 数据是教育研究的生命线。本部分将详尽介绍教育研究中常见的数据收集方法，并指导读者如何有效地实施这些方法。 对于定量研究，我们将重点讲解问卷调查的设计与实施。我们将从问卷的结构、题项类型（如单项选择、多项选择、李克特量表等）、语言表述、逻辑顺序等方面，提供细致的指导，确保问卷的科学性和易用性。我们将强调问卷的预试和修订过程，以提高问卷的信度和效度。同时，我们还将介绍数据录入和初步处理的方法。 对于定性研究，我们将深入讲解访谈法和观察法的具体操作。我们将提供关于如何进行有效访谈的技巧，包括建立融洽关系、提问的艺术、倾听的技巧以及如何处理沉默和回避。在观察法方面，我们将指导读者如何进行系统性的观察记录，如何区分参与式和非参与式观察，以及如何避免观察者效应。我们还将探讨如何进行现场记录、录音、录像等数据收集技术。 此外，本部分还将涉及其他常用的数据收集方法，如焦点小组访谈、文献资料分析（非文献回顾意义上的）、行动研究中的数据收集等，并提供相应的操作指南。我们将强调在数据收集过程中保持客观性、一致性和系统性的重要性，以保证数据的质量。 第五部分：数据分析——智慧的提炼 获得数据之后，如何从海量的数据中提炼出有价值的信息，是研究成功的关键。本部分将系统介绍教育研究中常用的数据分析方法。 对于定量数据，我们将首先介绍描述性统计分析，包括集中趋势（均值、中位数、众数）、离散程度（方差、标准差）、频数分布等，以及如何使用图表（如柱状图、折线图、饼图等）来直观地呈现数据。在此基础上，我们将介绍推论性统计分析，如t检验、方差分析（ANOVA）、相关分析、回归分析等，指导读者如何根据研究问题和数据类型选择合适的统计方法，并解读统计分析的结果。我们将强调统计学在教育研究中的应用，帮助读者理解和运用统计软件进行数据分析。 对于定性数据，我们将重点讲解编码（Coding）和主题分析（Thematic Analysis）等方法。我们将指导读者如何对文本、访谈录音等原始数据进行分类、标记和归纳，如何识别和提炼出关键的主题和模式。我们将介绍不同类型的编码，如开放性编码、轴心编码、选择性编码，以及如何构建理论框架。我们将强调定性数据分析的迭代性和主观性，鼓励研究者在分析过程中保持反思和批判。 此外，本部分还将提及混合研究方法的结合，即同时运用定量和定性方法进行数据分析，以获得更全面、更深入的研究结论。 第六部分：研究报告的撰写与成果的推广——交流与共享 一项研究的价值，最终体现在其成果的传播和应用。本部分将指导读者如何有效地撰写研究报告，并将研究成果进行推广。 我们将详细介绍研究报告的标准结构，包括标题、摘要、引言、文献回顾、研究方法、研究结果、讨论、结论和参考文献等各个部分的内容要求。我们将强调语言表达的清晰性、逻辑性和学术性，以及图表的使用规范。我们将指导读者如何清晰地呈现研究过程和研究发现，并对结果进行深入的讨论和解读。 此外，我们还将探讨研究成果的推广途径，如撰写学术论文、在学术会议上发言、撰写研究简报、参与教育实践项目等。我们将强调研究成果的分享和交流对于推动教育科学发展的重要性。 结语 教育研究方法是一门实践性极强的学科，理论的掌握固然重要，但更重要的是将所学知识应用于实际研究中。本书的编写，不仅是为了传授知识，更是希望激发读者对教育研究的兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。我们鼓励读者在学习过程中，积极参与课堂讨论，主动完成实践练习，勇于挑战研究难题。愿本书成为每一位师范生在教育研究道路上的良师益友，帮助你们探索教育真谛，构建属于自己的理论基石，为教育事业的发展贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和印刷质量简直让人挑不出毛病，纸张的厚度和光泽度都非常适合长时间阅读，眼睛不容易疲劳，这一点对于需要啃读厚厚一本专业书籍的我们来说，简直是福音。而且，书中的图表和公式显示得非常清晰锐利，没有出现任何模糊不清或者油墨不均的情况，这在学术教材中是很重要的加分项。我特别留意了一下参考文献的格式，引注规范统一，这体现了编者在细节上的严谨态度。不过，有一点让我略感遗憾，那就是在案例展示上略显单薄。虽然理论讲解得非常到位，但如果每个核心概念后面都能紧跟着一个简短的、来自国内一线教育研究的真实案例分析，哪怕只是一个简化的研究片段，都会让人对如何将抽象的理论转化为实际的研究设计有更深刻的理解。目前的案例似乎引用得比较分散，没有形成一个贯穿始终的、能够引导读者思考的脉络。

评分☆☆☆☆☆

这本书在“研究设计”章节里对于不同研究范式的区分阐述得极为详尽，几乎把历史上所有主流的研究设计类型都一一列举和剖析了。它强调了从研究问题倒推出最合适的设计方案的重要性，这一点是极度正确的。然而，我总觉得在描述如何“应对现实中的不确定性”时，力度稍显不足。教育研究的环境千变万化，一个理想化的设计在实际操作中很容易被各种突发情况打乱，比如样本流失、设备故障、被试依从性不高等。我希望能看到更多关于“弹性研究”或者“应急预案”的讨论。毕竟，做研究不仅仅是理论的完美执行，更是与现实限制不断博弈的过程。如果这本书能在提供扎实理论框架的同时，也分享一些资深研究者在处理“研究烂摊子”时的经验和智慧，那就不仅仅是一本方法论教材，更像是一位经验丰富的导师在身旁指点迷津了。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书中关于“量化研究”与“质性研究”的篇幅分配感到有些意外。我原以为在现今强调跨学科和混合研究的背景下，教材会花更多篇幅去探讨如何有效地整合两者，或者至少在方法论的介绍上更偏向于后现代的视角。然而，这本书似乎更侧重于对传统实证主义范式的深入挖掘。量化部分的内容铺陈得非常扎实，从信度和效度到各种统计检验的应用，条理清晰，几乎可以作为一本独立的统计学入门教材来使用。但质性研究的部分，虽然也提到了扎根理论和现象学，但感觉像是点到为止，缺乏对“研究者主体性”如何融入观察和访谈过程的深入探讨。这让我感觉，这本书的编写者可能更倾向于一种更为客观、可量化的研究范式。对于那些对深度访谈、民族志或者叙事研究更感兴趣的读者来说，可能需要额外寻找更专门的资料来补充这部分知识的空缺。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计倒是挺有吸引力的，封面那种沉稳的蓝色调，配上那种略带学术气息的字体，拿在手里确实能感受到一股严谨的气息。不过，我拿到书后，最先翻看的是目录和前言。前言部分，作者花了很大篇幅阐述了教育研究的必要性，语气非常恳切，像是老教授在跟学生交心一样，强调了理论指导实践的重要性。但说实话，光看这些宏大的叙述，我还是有点摸不着头脑，毕竟我更想知道具体的操作步骤。目录结构看起来是按照传统的研究范式来组织的，从研究设计到数据分析，层级分明，这至少在逻辑上让人感到安心。我比较期待的是它在“研究伦理”那一块的论述，因为在实际操作中，这往往是很多新手最容易忽略也最容易踩雷的地方。希望这本书能在理论框架的搭建之外，提供更多贴近实际案例的探讨，而不是仅仅停留在概念的阐释上，不然对初学者来说，理解和应用之间的那道鸿沟还是挺难逾越的。总体感觉，这本书的“面子”做得不错，现在就看“里子”能不能撑得起来了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格，初读之下，感觉像是那种非常传统的教科书式的叙述，每一个定义都力求精确到毫厘，每一个概念的引入都遵循着严密的逻辑推导。举个例子，在阐述“变量”的分类时，它用了大量的篇幅去界定自变量和因变量的边界，引用的文献也都是那些经典中的经典，显得底气十足。但这带来的一个问题就是，对于一个刚刚接触这门学科的读者来说，理解起来会有一定的门槛。很多句子结构非常复杂，从句套从句，需要反复回读才能抓住核心意思。我个人更倾向于那种多用图表、多用流程图来辅助说明复杂流程的书籍，毕竟教育研究方法本身就涉及很多流程性的东西。如果能增加一些“动手实践”的侧边栏注释，比如“请注意，此处易错点在于……”或者“一个更直观的理解是……”，可能阅读体验会大大提升。目前来看，它更像是为已经有一定基础的研究者准备的参考手册，而不是一本引人入胜的入门读物。

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