　　徐鼕梅，著名兒童閱讀推廣人，親近母語創始人。國傢“十五”教育科學規劃課題——“親近母語”課題主持人，“2005年度中國推動讀書十大人物”，《中國兒童閱讀6人談》作者之一。她主編的《親近母語·自讀課本》、《親近母語·日有所誦》等被全國近百萬學生使用，十多個省、市、自治區的學校各以不同形式加入親近母語實驗。在《南京師範大學學報》、《人民教育》、《中國小學語文教學論壇》等發錶文章近百篇。策劃的中國兒童閱讀論壇、全國小學生親近母語讀寫大賽、親近母語全國教師講述大賽等活動在全國形成瞭很大影響。

內頁插圖

[上捲]
第一單元盒子美鈴詩選
奇怪的事
春天的早晨
全都喜歡上
星星和蒲公英
第二單元我的房間我的傢
我住的房間像一塊蛋糕
狗窩
我需要一個房間
第三單元爺爺奶奶講故事
講錯的故事
奶奶講故事
第四單元整本書閱讀：《彼得·潘》（一）
把影子粘起來
永無島
地下的傢
第五單元整本書閱讀：《彼得·潘》（二）
永無鳥
你相信有仙子嗎
海盜船上的較量
第六單元大氣和小氣
真兒有四樣瞭
西摩和奧珀爾
第七單元大大小小的事情
皮巧根橋
好事情
第八單元滿載著鮮花的列車
毋忘我
花孩子
滿載著鮮花的列車
第九單元鞋子的故事
鞋子的故事
淘氣的鞋
第十單元鳥與人
沒娘的小鳥
鳥與人
第十一單元我想象瞭
貝爾格萊德齣瞭亂子
快樂的獅子
第十二單元整本書閱讀：《安徒生童話》（一）
醜小鴨（節選）
第十三單元整本書閱讀：《安徒生童話》（二）
小意達的花兒
拇狺姑娘
第十四單元芳香的童話
北極上的一朵紫羅蘭
石頭湯
第十五單元一片葉子落下來
一粒橡子的奇遇
一片葉子落下來
第十六單元爸爸帶我擊爬樹
爸爸帶我去爬樹
父親、樹林和鳥
附錄；親近漢字
像鳥獸蟲魚

[下捲]
第一單元羅六裏的請歌
墨水瓶
麵包
一行有一行的氣味
第二單元我是一個小孩
我是一個小孩
給父母的十誡
第三單元手足之間
哥哥和弟弟
交換妹妹
第四單元整本書閱讀：《西遊記》（一）
大鬧天宮
如來鬥法
大戰紅孩兒
第五單元整本書閱讀：《西遊記》（二）
偷吃人參果
豬八戒義激美猴王
盤絲洞八戒忘形
第六單元整本書閱讀：《西遊記》（三）
八戒鬥沙僧
得饒人處且饒人
波月洞沙僧救公主
第七單元整本書閱讀：《西遊記》（四）
三打白骨精
路經女兒國
小雷音彌勒擒黃眉
第八單元我的傻瓜媽媽
我的傻瓜媽媽
看望
第九單元聽星星私語
星星
對星星的諾言
星星
第十單元花園拍賣詞
花園拍賣詞
青蛙賣泥塘
第十一單元我的自白
我是蛇
我是草莓
第十二單元問號的集結
什麼，為什麼，怎麼樣
夏季，鼕天住在哪裏
風到哪裏去瞭
第十三單元關於地球的三個童話
關於地球的三個童話
世界的邊沿在哪裏
第十四單元小時候再貪吃
西瓜和哈密瓜
關於糕點的故事
第十五單元民間故事
哪吒鬧海
九色鹿的故事
第七六單元不同民族的生活
印第安人的故事
愛斯基摩人的生活
附錄親近漢字
像人

精彩書摘

　　“講個故事給我們聽。”“講什麼故事呢？”“就講勇士馬查亮吧。”“昨天晚上不是講給你們聽過瞭嗎？”“講是講過的，可我們忘瞭。奶奶，您就再講一講吧！”“前天晚上，大前天晚上，講的也是這個故事啊！”“奶奶，好啦，我們這樣求您，您就給我們再講一遍吧！”三個小孩兒，眼睛全盯著奶奶，露齣懇求的神色。他們都穿著一色的襯衫，在床上歡蹦亂跳，活像三隻小白熊。跳瞭一陣，這纔圍著奶奶坐下。靜靜的燈光照著他們淡淡的鬈發，照著奶奶疲倦的眼睛。奶奶細細地瞅著孩子們，用柔和的聲音講起故事來瞭，一邊講，一邊好像在那兒迴想好久以前的什麼事兒。
　　“好，我這就講吧。很久很久以前，有一個很窮的窮人，他有一個兒子……”“奶奶，”大孫兒尼古拉依莎打斷瞭她，“好像您忘瞭幾句話，您該說一說那時候人們給跳蚤釘馬蹄鐵，每一塊馬蹄鐵還不輕呢……”“是啊，跳蚤還會往上起飛呢，它好像並不覺得腳上那些馬蹄鐵有多麼重。”小孫兒桑杜也補上瞭一句。
　　“不錯。這個人有一個兒子……有一天，兒子長大成人瞭，他來到爸爸麵前，對爸爸說：‘爸爸，我沒有媽媽。在這個世界上，我們沒有其他親人。我不能老待在您身邊。我要到世界各處去走走，尋找我的幸福。
　　’兒子這麼說瞭，老頭兒就迴答：‘好吧，你去吧。我給你一匹馬，一支槍，一句祝福的話……’他就給瞭兒子一匹馬，一支槍，一句祝福的話……兒子走瞭。”“他祝福兒子的那句話……”女孩子想瞭一會兒說。
　　“奶奶，這匹馬是匹白馬，這個我曉得。”尼古拉依莎又插嘴說。
　　“白馬？”“不錯，您自個兒這麼說的，奶奶。還有，兒子走的時候，摘下瞭帽子，親瞭親爸爸的手呢！奶奶，您要照著老樣子，順著往下講啊！”“嗯，這個自然。他親瞭親爸爸的手，就動身瞭……”“他為什麼要齣門呢？”桑杜突然問，“一個人往世界各處跑，他不害怕嗎？”“不，他纔不害怕呢！”尼古拉依莎迴答，一點兒也不含糊，“馬查亮有膽量，後來還做瞭國王呢……”“好啦，不用講啦！我看，這個故事你們完完全全地知道瞭。”女孩兒羅奇亞趕忙打岔說：“真的，我們不知道嘛，奶奶！您給我們講吧，他是怎樣碰到聖禮拜五的？”接著，奶奶又用柔和的聲音把故事往下講，她講得很小心。不讓一個細節漏掉。她講到馬查亮在路上怎樣碰到神鷹，怎樣碰到梭魚，又怎樣碰到螞蟻……末瞭，馬查亮纔找到那個怪人聖禮拜五。
　　“她那兒有一隻狗，鋼牙鐵齒。”尼古拉依莎小心地插嘴說。
　　奶奶老想打瞌（K百）睡。她忙瞭一天傢務，已經很纍瞭，這會兒眼睛快閤上瞭。
　　她輕輕地倚著靠牆的坐墊，眼皮眨巴眨巴的，活像呼扇呼扇的鳥翅膀。
　　“就這樣，他敲瞭敲門，聖禮拜五問：‘誰啊？“是人！“嗯，是好人請進來，是壞人請走開。我這兒有條狗，鋼牙鐵齒。能把你撕成韆百塊……“我是好人，聖禮拜五……“我跟你說過多少迴瞭，要拿乾柴來！你瞧，又生不著爐子瞭……你這個懶漢！你就隻會吃飯、睡覺！”奶奶突然這麼咕噥著。
　　……

前言/序言

　　十分認同蘇霍姆林斯基的觀點：考察學生閱讀理解力的最為簡單和可靠的方法不是做試捲，而是給一份陌生然而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀得流利通順並且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的。
　　那些靈秀的孩子。之所以能夠在發聲的第一句就能做到流利通順、富有語感，是因為他們具有開闊的思維視野、靈敏的感悟能力及對於包括其自身在內的世界的完整性、統一性的良好體驗和把握。這就像我們在觀賞一處名勝的同時，眼睛的餘光能夠自然且毫不費力地看見周遭風光和四圍背景。而真正的名勝，決不會是孤單單的一點一處，真正有內涵有生機的名勝，一定是和周遭風光四圍背景閤而為一的。
　　是大量的、高品位的朗讀和閱讀使孩子具有瞭開闊的思維視野和靈敏的感悟能力，使孩子體驗並把握瞭符號世界（也即現實世界）的完整性與統一性。於是這孩子在讀“這一句”的同時。並不需要動腦，就已經自然而然地“看見”下一句，把握住瞭整體的情感基調。所以，給他們一份陌生然而適宜的閱讀材料，從第一句開始，他們就能讀得流利通順並且富有語感。
　　需要強調的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。一篇好的文字，其實就是一個完整鮮活的生命體；一個相貌圓滿、聲音悅耳的人。如果情況相反，如果我們給孩子的是一堆令人掩目不及、掩鼻不及的文字垃圾，一個病態的、醜陋的邋遢鬼，一具沒有生命氣息的拼湊物——那麼，越是靈秀聰慧的孩子，他們的厭惡就越是強烈。
　　我們自信，這一套書中所選的大多數文本都特彆適閤朗讀，不好的文本往往是經不起朗讀的檢驗的。
　　使用這套書的方法很多，老師和傢長可以大聲讀給孩子聽，然後讓孩子們自己大聲讀齣來；也可以讓孩子們自己先閱讀，然後再聽老師或者傢長大聲朗讀等等。
　　對人發生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。
　　因為讀者隻有擺脫瞭對情節的牽掛，纔可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特·杜拉斯的話說，這叫“自色的閱讀”。
　　能夠引誘孩子於不知不覺迴味潛藏在文字內部的美好聲音的深刻學習，也應當從第二遍的朗讀和傾聽開始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節，更是文字和聲音。聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學朗讀。而學習，尤其是經典篇目的學習，是需要重復的。
　　這叫白色的朗讀、白色的傾聽。讓兒童在朗讀中傾聽文本內在的聲音，傾聽自己內心深處的迴響。
　　朗讀的作用還有很多，例如能夠培養孩子的語感，能讓孩子愛上閱讀，讓班級融為一個書香蘊藉的整體，朗讀能夠讓世界由心而境一點點變得清明等等。
　　其實朗讀的意義，就在朗讀本身，就在此在，就在流淌於朗讀時光的純淨忘我的快樂。
　　教育的最終目的，是生長，更是幸福和快樂。
　　薛瑞萍
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