　　《新世纪高等学校教材·学前教育专业系列教材：学前教育学（第3版）》从学前教育的宏观与微观领域，从理论与实践方面，系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则，它既可作为学前教育专业用教材，也适用于从事学前教育的各方人士。《学前教育学》还希望能引起社会对学前儿童教育的更广泛重视，从而为推进我国的学前教育给以有力的支持和切实的关心。

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第一章学前教育理论的建立及主要流派
一、学前教育的年龄对象
二、学前教育的实施形式
三、学前教育理论的建立
四、现代学前教育主要理论流派

第二章学前教育的社会因素分析
一、环境与学前教育
二、经济与学前教育
三、政治与学前教育
四、文化与学前教育
五、人口与学前教育
六、社会基本群体与学前教育

第三章现代社会与学前教育
一、现代社会的特点
二、教育在现代社会中的地位
三、现代教育与传统教育比较
四、我国社会主义现代化建设与学前教育

第四章学前教育与儿童发展
一、关于儿童发展的基本观点
二、关于影响儿童发展因素的争论
三、学前教育在儿童发展中的作用

第五章学前教育的新观念
一、儿童观的变革
二、现代学前教育的新观念与新趋势

第六章学前各年龄儿童的心理特征与教育要领
一、出生至周岁儿童的心理特征与教育要领
二、一岁和两岁儿童的心理特征和教育要领
三、3岁儿童的心理特征与教育要领
四、4岁儿童的心理特征与教育要领
五、五六岁儿童的心理特征与教育要领

第七章托儿所的保育与教育
一、托儿所的性质及任务
二、托儿所的物质环境设备
三、托儿所的集体保教原则
四、托儿所的保教要领
五、托儿所有效的保教方法介绍

第八章幼儿园教育
一、我国幼儿园的性质
二、我国幼儿园的任务
三、幼儿园的保育与教育目标
四、幼儿园教育工作的原则

第九章幼儿园的活动
一、关于活动的理论
二、幼儿园的生活活动
三、幼儿园的教育活动
四、幼儿园的游戏活动
五、幼儿园一日活动组织

第十章学前儿童家庭教育
一、家庭育儿环境
二、家长育儿守则
三、家庭保护的法律责任
四、家庭中的品格养成教育
五、家庭中的早期阅读
六、生活中的数学教育
七、如何对待儿童的绘画活动
八、家庭中儿童收看电视的问题

第十一章学前教育社区化的发展趋势
一、当今世界社区学前教育的发展
二、我国社区学前教育的兴起
三、我国城市社区学前教育
四、我国农村社区学前教育
五、社区玩具图书馆的建设
六、我国学前教育社区化发展的趋势

附一：我国幼儿德育研究的新进展
一、幼儿德育心理研究的发展
二、幼儿德育内容研究的发展
三、幼儿德育技术与方案的研究
四、幼儿德育研究方法的新进展

附二：幼儿德育技术介绍
一、移情训练
二、角色扮演训练
三、价值澄清法

精彩书摘

　　1981年11月联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，对学前教育的概念进行了专门的讨论，其解释为：“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5-7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。”
　　前苏联早在1959年通过的“关于进一步发展学前儿童机构，改善学前儿童教育和医疗服务的措施”的决议中，即将原为两个机构的托儿所和幼儿园，合并成托儿所-幼儿园，成为一个统一的机构，其目的是使学前教育制度统一，使衔接问题得到更好的解决。为此，在1962年制定了第一个托儿所-幼儿园教育大纲。以后把多次修订的大纲，称为《苏联幼儿园教育大纲》，内容要求均包含3岁前儿童的教育。1978年前苏联新版的《学前教育学》以及1983年新编的高等师范院校用的《学前教育学》，均论述了从出生开始的教育。显然，学前教育的年龄概念，在前苏联早已从儿童出生便开始了。
　　世界范围的学前教育年龄概念的向前延伸，是科学与教育发展的必然反映，也是社会对学前教育的必然要求，这说明入学前年龄阶段的全部教育已被人们更加关注了。为对这一年龄阶段的教育作出整体的研究，当今学前教育学研究的年龄对象应为出生到入学前的儿童。它又可细分为两个年龄阶段的教育，即0-3岁的学前早期教育和3-6岁的幼儿教育。两者既相联系，又各具特点。
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前言/序言

　　序言
　　儿童是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代，儿童成为每个国家的宝贵财富，谁拥有健全的儿童，谁便拥有未来。儿童是处于成长中的一代，儿童成长的质量将决定他（她）们日后的发展。为儿童的健全成长提供条件是家庭和社会的责任，社会关怀儿童的程度，是该社会文明发达的标志。
　　儿童是未成熟的人，儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两个关键阶段。而学龄前期是学龄期的前奏和准备，是人生的重要阶段。现代教育的新观念认为，教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，培养他们成为国家有用之才。
　　教育学龄前儿童是一门科学。这门科学经历了对儿童的研究与发现，经历了教育儿童经验的积累，更经历了对学前儿童生理、心理与教育的科学实验研究，在此基础上逐渐建立与发展。
　　以优生学、儿童保健学、儿童营养学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，对学前儿童实行科学的养育与教育，使儿童的潜能得到较好的、充分的发展，为其一生奠定良好的发展基础。

　　后记
　　本书作为教材献给读者，力求沿着前言的构想思路编写。书中吸收了我1990年参加编写的学前教育学（北京师范大学出版社）及我1993年编写的现代学前教育（教育科学出版社）两书的适用部分。在本书的部分章节中引用了同行的文章成果，以使本教材丰富、充实、可借鉴、可操作。
　　“托儿所的保育与教育”一章，选用了1993年全国3岁前小儿教养研讨会的论文，有陶筱芬、倪丽敏、王秋雯、黄菊宝、吴慧华、龚群、董书洁、唐水芬、邱雪梅、蔡小娥、雷美慧等同志及上海市儿童保健所、上海市延吉七村托儿所、上海市棉纺十四厂托儿所等。
　　“幼儿园教育”一章选用了上海市教育局教研室的文章。
　　“在学前教育社区化的发展趋势”一章中，采用了《正在兴起的中国社区学前教育》（1993年北京师范大学出版社）一书中刘馨、张念芸、张燕、李丹玲同志的文稿（其中，《我国城市社区学前教育》《上海卢湾区打浦街道社区学前教育》等为刘馨所写，《新型的农村学前教育》为张念芸所写，《牧区的学前教育》为张燕所写，《社区玩具图书馆建设》为李丹玲所写）。本章还选用了陈秀云、吴玲、王国平及广西上林县教育局的文章。
　　我的研究生冯文革为第五章提供了部分文稿内容。附一、附二采用了李辉、韩兰、陈虹、霍力岩同志的论文资料。
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