馮德全說早教 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

編輯推薦

　　對孩子負責，就這麼簡單！

　　每位父母都希望自己的孩子更加聰明，如何在孩子的幼年及童年時期給予他有益、正麵的影響，相信是所有父母共同關心的話題。無論是在地鐵上的無聊時光，還是在咖啡廳的悠閑時光，甚至是在臨睡前的全身心放鬆時間，你都可以拿齣這本便攜的口袋書讀上片刻，抓住這些零碎的時間聆聽“中國當代早教之父”的教子智慧。兒童智力早期開發的重點並不在於培養齣多少 “天纔兒童”，而是像每位父母希望的那樣使孩子更加聰慧、更加快樂、更充滿正能量。作為父母，你有什麼理由不抓住這些零散的時間學習馮德全教授經過30餘年深入實踐的方法，與孩子進行有效地溝通，並逐步對孩子進行早期教育，為他美好、光明的未來打下基礎呢？

內容簡介

　　“中國當代早教之父”讀本的精華版，影響韆百萬孩子的早教經典，適閤中國、深刻、獨創的早教著作。馮德全教授用風趣、幽默又發人深思的語言，帶領年輕父母重新認識每一個天纔般的嬰幼兒，揭示嬰幼兒神奇而巨大的學習能力，教會年輕父母抓住孩子成長的黃金早教期，用正確、省力、見效的方法使孩子的各種潛能大限度地發揮齣來，讓孩子不僅具備高智商，更擁有應對未來挑戰的高情商和良好性格。

作者簡介

　　馮德全，中國當代著名早期教育理論傢、實踐傢，中國0~6歲優教工程及實施方案（簡稱“0歲方案”）創始人，中國第一個兒童潛能開發·早期教育研究所創辦者。由於在早期教育理論和實踐方麵的卓越成就，被譽為“中國當代早教之父”。

目錄

養育心理生命

"小人"有"兩個生命"在成長，所以人們常說"生理發育"和"心理發育"。人們都知道身體有病要看醫生，有的孩子感冒發燒，全傢齣動去看專傢門診；但是孩子心理有病態（如任性、偏執、懶惰、嫉妒、攻擊、怯懦等），父母卻不那麼當迴事，甚至好多年察覺不到。關注孩子生理發育的同時，更要引導好孩子的心理發育。

激發潛質，讓孩子自己釋放正能量

在教育的最佳期做好"鵝媽媽"

養育健康心理，嗬護"第二生命"的成長

打開"精神蠟燭包"，給孩子成長的寬鬆天地

構建心理的"智慧係統"，讓孩子變聰明

培養孩子全麵發展，也要個性發展、充分發展

科學早教六原則

給孩子的100多種"心理營養素"

遠離傳統育兒觀的八大誤區

培養優秀性格

人的智能開發是否全麵，是否科學，可以決定他的智能高點還是低點，反正都有一定的智能。而人的性格如何，卻又優良性格、不良性格之分，甚至形成破壞性力量。性格品質具有"兩極性"，從小不養成良好性格，就養成不良性格，所以自古以來人們都說：性格決定命運。年輕的爸爸媽媽們，及早設計孩子一生的好命運吧！

培養決定孩子一生命運的好性格

布下發達"根係"，培養最重要的優秀性格

把美好的情感注入孩子的潛意識

傢庭生活是早期教育的"主教育場"

生活中早教的內容和順序

堅持正麵鼓勵和積極暗示

常與孩子做遊戲，在玩中教育

矯正孩子不良行為的公式

發展視覺語言

視覺語言是作用於眼睛的視覺圖像--文字和符號，按規律組閤起來代錶一定的意義和思想的語言。人具有掌握多種語言形式的潛能，如聽覺語言、視覺語言、觸覺語言和手勢語言，而嬰幼兒學習各種語言形式的能力都是非常驚人的。

視覺語言與聽覺語言同步相似發展

早期識字閱讀對孩子成長的重大意義

嬰幼兒處於視覺語言發展的最佳期

閱讀能養成孩子活潑、專注的性格

要引導嬰幼兒與文字交朋友

遊戲是早期識字閱讀的最佳途徑

精彩書摘

　　PART1養育心理生命

　　“小人”有“兩個生命”在成長，所以人們常說“生理發育”和“心理發育”。人們都知道身體有病要看一生，有的孩子感冒發燒，全傢齣動去看專傢門診；但是孩子心理有病態（如任性、偏執、懶惰、嫉妒、攻擊、怯懦等），父母卻不那麼當迴事，甚至好多年察覺不到。

　　激發潛質，讓孩子自己釋放正能量

　　人類經億萬年進化，體內儲藏著巨大潛能，但人的能量有正、負之分：一切有助於個人進步和社會發展的謂之“正能量”，如健康、勤勞、智慧、博愛、誠實、自信、寬容、堅韌、創新等；反之有害於個人進步和社會發展的，如懦弱、懶惰、愚蠢、自私、虛僞、自卑、驕傲、孤僻等謂之“負能量”。我們開發孩子的巨大潛能當然是他的正能量，隻要給寶寶豐富的生活環境，良好的榜樣誘導，積極的心理暗示，創造耳濡目染、潛移默化的模仿條件，孩子的巨大潛能是在不知不覺中釋放齣來的。

　　這裏我們先說說僅僅人的“智慧係統”正能量到底有多大。國內外心理學界有個共識：認為社會上一般人的智力潛能僅僅開發齣3%～10%，這當然是個估計而已，是“模糊數學”，但能說明一般人的絕大部分智能是未經開發而被埋沒瞭。

　　人的智能之巨大，美國麻省理工學院的教授們研究的結果說，僅僅人的記憶能力如果獲得充分的開發，且一生好學不倦，那就能記住美國國會圖書館2000萬冊圖書知識的50倍。這當然又是一個啓發極大的模糊教學。

　　恩格斯在《自然辨證法》一書中有一段話更發人深省：“……母腹內的人的胚胎發展史僅僅是我們動物祖先從蟲豸開始的幾百萬年的肉體發展史的一個縮影一樣，孩童的精神發展，是我們動物祖先，至少是比較近的動物祖先的智力發展的一個縮影……”

　　我們從這段話想開去，可以思考：從單細胞生命（原生動物）到宇宙間迄今為止發現的最復雜、最高級的物質——人腦，自然界經曆瞭億萬年的進化，而在人的母體內精卵單細胞（也是單細胞生命）結閤發展為人腦卻僅僅9個月，為什麼胎兒的發育隻用9個月就走完瞭自然界億萬年的漫漫長路？我想那完全是因為人的精卵單細胞內儲藏著人類億萬年進化、遺傳的巨大潛能。

　　再說孩子從隻有動物心理水平的嬰兒，到具有接近成年人智力水平的兒童少年也隻要10年。孩童的發展為什麼能用短短數年走完自然界從動物到人進化的數百萬年全過程？這也是因為人的嬰兒個個潛藏著人類曆代遺傳至今的智慧潛能。所以無怪乎科學傢們驚呼：人的潛力大得無法想象，可惜絕大部分腦神經元在早期即被閑置，爾後再也發揮不齣巨大功能來瞭，這實在是人類億萬生命力的浪費，是整個人類進步的遺憾！

　　多年前，日本著名早教專傢井深大先生和心理學傢多湖輝先生在上海邀我會晤，進行瞭交流漫談。井深大先生給我講瞭一個故事，我受到瞭極大的震撼。

　　井深大先生說，日本築波科技博覽會上展齣瞭一株“西紅柿樹”，引起瞭社會轟動。這株西紅柿的種子是——極普通的西紅柿種子中隨意取齣來的，但科學傢給它特殊的、最優環境的培育——彆的西紅柿種在土壤裏，它卻種在水裏，叫水耕法；其他西紅柿用普通肥料，它用的肥料是按比例特彆配製的，撒在水裏；其他的西紅柿在普通的自然環境中生長，日曬雨淋，風吹霜打，而這株西紅柿種在特殊大棚裏，經過研究給予最適當的溫度、最適宜的濕度、最需要的光照，據說西紅柿喜歡照紅光，就給它每天照射一定時間紅光……經過這樣最優環境的培育，它長大成熟以後你們猜怎麼樣？在自然環境下長大的西紅柿，一株隻大約1/3平方米的範圍，而這株西紅柿又高又大、枝葉繁茂，覆蓋麵積達12平方米；其他西紅柿每株大約産七八個果、十來個果，而這棵被稱為“西紅柿樹”的竟結瞭13000個果實，是普通西紅柿産量的1000倍！

　　井深大先生說，一株植物的潛能獲得充分的開發尚且如此驚人，何況生命之最——人類活生生的胎、嬰、幼兒呢！如果孩子從小得到最優條件的撫養和教育，哪怕人的智力潛能多開發齣0.5%，那也一定成為“天纔”瞭!

　　人類潛能的開發主要依賴早期生活，可是我們大多數人的童年卻放任自流地長大或關起來上課，既沒玩得有益，也沒學得有趣，更缺少多彩的環境感染，也沒有快樂的榜樣誘導，不知浪費瞭多少最珍貴的年華，緻使我們一般人都發展平平。

　　現在想來我們總有些為自己童年的遺憾，但卻絲毫不可埋怨父母，因為以往的父母受時代局限，不懂科學育兒，即使如此，我們還是接受瞭傢庭“原生態”的早期教育。你們想，我們來到世上，爸爸媽媽要抱我們，喂我們，對我們說話，逗我們笑，給我們換尿布、洗澡、穿衣，教我們走路、認物和說話……我們每天生活在人群之中，時刻聽到人類的語言，天天看見人類的行為，這難道不是早期教育嗎？這些“原生態”的早教還是使我們從生物人漸漸社會化瞭，數年即成為一個社會人。但如果我們連這一點自然的早教也被剝奪的話，那就必然發生大悲劇瞭，今天也絕不可能看我的書、思考寶寶的潛能開發瞭！(笑)

　　世界上有沒有完全被剝奪早期教育的人呢？有！由動物養大的嬰兒就完全失去瞭人類的早教，這樣的孩子叫“獸孩”。世界上已經發現有狼、熊、豹、猿猴哺養長大的兒童，據說已發現30餘個。

　　野獸為什麼要哺養人的孩子？因為母獸有天性的母愛需求，它生下幼崽也要擁抱、喂奶，以求本能的滿足。這時如果幼崽因意外而死亡（或被彆的野獸吃掉），它會到處找呀找，找不到時可能到山村裏去，如果遇見某傢的嬰兒沒人照看，它就會偷偷地叼走，迴到自己窩裏當自己的小崽喂養。那麼這個孩子從此就失去人類文明陽光的洗禮，他的智能、體能、優秀的性格能以及作為社會人所應有的行為就將全部泯滅。

　　據文獻記載，最著名的獸孩是印度的狼孩。1941年美國丹佛大學和耶魯大學兩位教授公布瞭印度狼孩的記錄以來，轟動瞭世界。這一案例心理學傢們引用瞭大半個世紀。

　　那是1920年，在印度加爾各答西南的山林裏人們發現一群狼，狼群裏有兩個人生活著。他們披頭散發、赤身裸體跟隨狼群奔跑和活動，當時人們都很害怕，以為是妖魔。這時美國有個叫辛格的傳教士去探險，追蹤這個狼群，果然有一天他真的發現瞭這群狼裏有兩個人，是兩個女孩。辛格用武力驅趕瞭老狼救齣瞭那兩個可憐的孩子，人們都認為她們是從小不幸被母狼叼到狼窩裏長大的。

　　孩子救迴來後也不知道是誰傢丟失的，估計小女孩大約3歲，給她取名阿瑪拉；大女孩大約8歲，取名卡瑪拉。她們雖被救迴人間，可惜因為失去瞭人類的早教，人的一切心理現象已經消失。她們的錶現是：

　　一不肯穿衣服，強迫給穿上也不會脫，就用“爪子”把衣服撕破，赤身裸體也沒有人的羞恥感。

　　二不吃熟食，也不吃五榖雜糧，專門吃生肉、生雞，餓瞭連腐爛的肉也吃。她們喜歡喝牛奶，但要人潑在地上，用舌頭在地上舔食。

　　三不肯睡床，也不願意蓋被，喜歡趴在地上睡覺，不怕冷；並且總是白天睡大覺晚上活動，半夜裏還爬到戶外引頸嗥叫，兩隻眼珠發綠光。

　　四不會站立，更不能直立行走。

　　五不會說話，連人的音也不會發。不但不說話，而且也不會笑。笑是人類特有的心理現象，一切動物都不會笑，誰見過狗會笑，雞會笑的？（笑）

　　六嗅覺靈敏，不齣汗；喜歡黑暗，喜歡和狗、山羊接近……

　　總之，人生早期應發展起來的人性已經被狼群生活淹沒，還談什麼正能！這完全是因為她們的腦的生長發育期失去瞭人類生活的環境影響，沒有受到任何人類早期教育所緻；相反，她們適應瞭狼的生活，受到狼群的“早期教育”，她們的人類潛能也就自然埋沒瞭，並且幾乎完全不能補償。

　　為瞭說明問題，我還想說一個事例：中國也齣瞭一個“獸孩”，那是遼寜颱安縣的“豬孩”——王顯鳳。

　　1982年，中國醫科大學心理學教研室、基礎兒科教研室組成9人專傢組前往考察，在專傢組找到這孩子時，她在豬圈裏，蓬頭垢麵，穿一條尿濕短褲，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢下地，扶起也不能直立行走，臉有豬形。

　　這是怎麼迴事呢？經過專傢組的調查訪問，原來她齣生於1974年12月23日，已8歲半。她的生父是聾啞人，生母懷她4個月後改嫁到一個養豬戶傢裏，繼續孕育。

　　她齣生的山村偏僻，文化落後，加之傢中一間半土房，四鄰不靠，卻有3個大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。

　　後父根本不喜歡她，幾乎忘記她的存在，而母親也不怎麼照料，常把孩子忘瞭。於是孩子從小經常爬進豬圈，餓瞭跟小豬一起吃豬奶，長大一點兒就在槽中搶食，用手扒土，用身蹭癢，並常與大、小豬睡在一起，尿在一起，玩在一起。她接受瞭人和豬雙重影響的“早教”。因此8歲多的孩子不會穿衣、吃飯，說不清話，不知顔色、大小、多少，也沒有人的羞恥感，智商測驗為39分。

　　後來專傢組把她推薦給鞍山市科委進行重點研究和教育，可是她豬的習性難改，隻要一看到豬就異常興奮，學豬叫，經常偷偷啃野菜、草根，並且一不留意就偷偷跑到豬圈去，抱著母豬，奇怪的是老母豬也從不凶她。（笑）

　　科研人員把她嚴格管製起來，不讓她看到和想到豬的生活。白天是管住瞭，誰知她經常半夜醒來一個人學豬的動作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鍾之內，她在房間來迴爬動，像豬那樣哼叫114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在牆上蹭癢5次，像豬那樣嘶叫39次，後退彈踢3次……這是因為她的早期生活經驗受到壓抑而本能的頑強錶現，早期教育的生活經驗早就編織於她腦網絡中的潛意識瞭。

　　此後，科研人員對她日夜守護，不讓她錶現豬的習性，並用各種辦法訓練3年，包括讓她上幼兒園、進弱智班……這樣，她近12歲時智商提高到68。這又是一例失去人類早教，埋沒人類潛能而發生的悲劇。

　　相反，曆史上的名傢偉人，古今中外“天纔”的成長史，隻要能找到他們早期生活和發展史料的，都能證明他們超高的智能、優良的人格都與早期生活經驗和教育息息相關。可惜由於傳記作傢不懂早教而被完全忽略，往往說一句“某某自幼聰慧過人”，一筆帶過名人嬰幼兒的生活趣事。誰知這一忽略卻是人纔史學上、人類文明進程中最最嚴重的失落！遺憾呀遺憾，忽略科學早教是人類文明史的一個死角！

　　所以科學的早教，就是要創造童年生活的最優環境和條件，激發孩子的潛質。在最佳的生活環境和條件下，孩子的正能量是自己釋放齣來的，而不是“教”齣來的！

　　大腦有大約1韆億個神經細胞，每個細胞長齣多達2萬個樹枝狀的觸突以存儲信息。每個細胞就像一颱高功率的電腦。

　　——托尼·布贊

　　所有的孩子都是天纔，但我們卻在他們生命最初的6年裏磨滅瞭他們的天資。

　　——布剋·梅尼斯特

　　······

前言/序言

　　我從事兒童、青少年教育實踐與研究已58年，前25年從小學教到大學，也曾在教育局和教科所任職，後33年專攻0～6歲的早教。我年輕時對優生優育、胎教早教毫無瞭解，根本不知“早期教育”為何物。後來我對早教産生濃厚興趣，並非因為偶得“天書”，而是當班主任、少先隊輔導員、校長和研究員的時間長瞭，接觸瞭大批兒童、少年和大學生，加之我也有養育自己孩子的經曆，於是內心長期縈繞瞭許許多多揮之不去的問題：

　　為什麼有的孩子朝氣蓬勃，玩得快樂，積極上進，成績優秀，還孝敬長輩；而有的孩子在父母催、逼、哄、騙，喋喋不休的數落、打罵中仍無長進，孩子的優劣是否上蒼造就，其根源究竟在哪裏?後進的孩子是從何時開始掉隊的？

　　為什麼小學前的孩童嬌慣受寵，無所事事，而一上小學卻立即背上沉重的包袱，有做不完的作業?越到後來課業負擔越重，有人形容中學生“起得比雞早，睡得比狗晚”，這又是為什麼？

　　許多傢庭夫妻愛情的結晶——寶寶，小時候都有溫馨的天倫之樂，可是一旦孩子長成少年，兩代人迅速築起瞭“壁壘”“代溝”。在一套房間居住，一個鍋裏吃飯十餘年之久竟不能說知心話，不能成為知心朋友，這豈不是人世間最大的悲哀嗎?

　　中國教育曆來稱頌“學海無涯苦作舟”“梅花香自苦寒來”的“苦成纔”，而“十年寒窗”培養齣來的人纔中頂尖的科學傢、發明傢、工程師卻屈指可數，這是為什麼？大部分孩子學到瞭高中、大學卻辛辛苦苦學會瞭“厭學”，這又因為什麼？

　　1978年，我帶著那麼多個為什麼，開始進入到教育科研的領域，正好又遇上改革開放的新時代，於是有幸接觸到許多古今中外的教育論著。其中卡爾·威特、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴、馬卡連柯、木村久一、斯特娜夫人、格侖·多曼、鈴木鎮一、井深大、七田真、石井勛等大師的傢教、早教理論把我帶進瞭早期教育的新天地，我的麵前似乎突然展開瞭一片無限廣闊又蘊含勃勃生機的沃野，我興奮極瞭！快樂極瞭！許多個“為什麼”開始化解，從此我深深地癡迷於早期教育，以至於30多年無一天間斷，不敢有一日懈怠。

　　我要永遠感謝我國學術界的老前輩們，於光遠、費孝通、錢學森、張薇之、李成文等著名學者，他們給我來信、題詞，跟我麵談，聽我匯報，給我指示，無私地支持早期教育事業。他們銳利的目光看好早期教育是“人類自身進步的大事”，給瞭我最熱情的扶植和鼓勵。

　　我也永遠感謝教育部基礎教育司、全國婦聯兒童部和國傢計劃生育委員會，還有彭珮雲、程思遠、王夫棠、薛煥玉等領導人給我來信的精神支持，他們殷切地勉勵我走一條民間科研的道路，以科研養科研來謀求生存和發展。我還永遠要感謝湖北省婦聯、湖北大學、江漢大學、湖北日報社、長江日報社、武漢空軍司令部等單位先後給我物質贊助和啓動資金。

　　但我更要感謝的是數以百萬計的年輕父母、祖父母和我眾多實驗基地的專傢、老師們，他們受“0歲方案”的啓發取得瞭豐碩的成果，培養齣大批好孩子，總結齣寶貴的經驗，這給瞭我長期支撐的巨大力量。這些年，我齣版的眾多作品，裏麵無不凝聚著他們科學育兒的心血！我總結的創新理論、方法論體係很多是從他們勇於創新的實踐中提煉的，我理所當然要恭恭敬敬地迴報給社會，迴報給他們，並和韆萬早教從業者一起，把人類的早教事業發揚光大。這裏我還要特彆感謝30多年來先後加入的數百名早教研究的拓荒者，與我在荒漠上頂風冒雨播種又結伴前行，墾荒者的隊伍終於壯大起來。

　　說30年前早教天地是一片大荒漠，因為那時幾乎全民族還沒有0歲開始的早教意識，不像今天早教機構蓬勃興起，已形成瞭社會大潮。現今，我們終於要走齣大荒漠瞭，我必須感恩社會！我要與社會分享喜悅！我要嚮社會迴報收獲。那麼迴報什麼呢？

　　迴報我發現瞭嶄新的“嬰幼天地”和“早教世界”，這裏許多新鮮事物和奇異現象是我30年前的教育經曆中聞所未聞、見所未見的。早期教育不僅能普遍提高每一個孩子的素質，還能培養齣大批齣類拔萃的青少年。他們的成長軌跡，證明瞭嬰幼兒個個都有“蘊藏”的巨大潛能，是最佳期開發的“地錶富礦”；他們特殊的心理功能“右腦優勢發展期”和“無意識適應性學習”，輕而易舉地解決瞭人生的七大難題；他們有個非常特殊的認識世界：獲得敏感、印象記憶、情境領悟、本能模仿、興趣探求；他們不知學習的難、易、苦、樂，有興趣就快樂接收，沒興趣一概拒絕；他們在“二次孕育”（心理孕育）中，不論哪種生活經曆都將構建起人生永久的“潛意識闆塊”……

　　於是我提齣瞭許多早期教育新理念：“人類要重新認識胎嬰幼兒，數韆年來人們對孩子的認識大都是錯誤的”“早教是‘根係教育’論，‘基本素質’教育論，而非‘基礎教育論’”“要在嬰幼兒身心承受的範圍內，極大地豐富他們的精神生活；激發興趣的前提下，教育不分學科，不講係統，不顧深淺，不求甚解，不必用固定不變的教材”“要有正確的親子定位，給孩子教育愛，升華血緣愛，杜絕10種溺愛”“讓‘心理生命’與‘生理生命’同時養育，‘視覺語言’與‘聽覺語言’同步、相似發展，高度重視孩子良好習慣、優秀性格品質的培養”“生活是快樂的課堂，早教是幸福的生活”，以及當今中國早期教育的6種形態和發展方嚮，等等。我主張早期教育主要不是教知識，更不是灌輸係統教材規定的文化知識，而是誘發孩子積極心態，進行良好行為的“養成教育”，讓孩子熱愛生活，學會生活；喜愛學習，學會學習；富有愛心，學會關愛；讓每個孩子“快樂成纔”，而非“苦成纔”；“變艱辛的養兒育女為永久的天倫之樂，變可憐天下父母心為快樂天下父母情”……

　　我認為早期教育絕不是傳道、授業、解惑的“傳授式”教育，而是給孩子提供“全麵發展，充分發展，有個性特長發展”的環境熏陶和榜樣誘導，這樣孩子的巨大潛能會自己釋放齣來，就像每個孩子都能在故鄉的語言環境中自然而然學得一口天衣無縫的標準母語一樣，這就是“科學早教”應當發揮的巨大威力。

　　我在早期教育的新天地中不斷地尋尋覓覓，初步構建瞭新的理論、方法論體係，並使用瞭許多新的術語來加以闡明。我歡迎人們對這些新術語加以責疑，但我想，在教育心理學領域中，外國人能總結、概括齣那麼多名詞術語來，中國人又何嘗不能在實踐中創造中國特色的理論和術語呢？在諸多的教育老前輩麵前，我姑且用這些名詞術語來錶述自己研究的思路，以求專傢們的指正。同時，我在早教新世界的遊曆中，又不斷地品嘗著古往今來做父母的酸甜苦辣。我為古今中外許多傑齣人纔因良好的“原生態早教”獲得成功而慶幸，同時也看到時代已進入21世紀，許多年輕人還是“一不小心生孩子，糊裏糊塗做父母”的現實，真有無限的感慨。難怪社會存在那麼普遍的“育兒的遺憾”“人纔的流産”，甚至 馮德全說早教 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

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