外研社基础外语教学与研究丛书·教师发展系列：外语教师如何开展小课题研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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朱晓燕 著，程晓堂，韩刚，林立 编

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513533225

版次：1

商品编码：11283264

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 外研社基础外语教学与研究丛书 ，

开本：16开

出版时间：2013-07-01

用纸：胶版纸

页数：287

正文语种：中文

内容简介

　　在《外研社基础外语教学与研究丛书·教师发展系列：外语教师如何开展小课题研究》中，作者结合多年的教师培训经验和课题论文指导经验，根据实际教学研究案例，帮助初学者澄清对教学研究的误解，学习研究的规范知识，逐步树立自信，学会做课题研究，不断提升自身的专业水平。作者主要从以下五个方面为主题展开论述：1）做课题研究到底能给教师自身的专业发展带来哪些益处？2）做课题研究包含哪些具体操作内容和步骤？3）为什么做课题最难的是选题？4）英语教师受学科特点的限制，适合做哪类课题研究？5）做课题过程中，在论文阅读和写作方面需要关注什么？

作者简介

　　朱晓燕，女，博士，华南师范大学外国语言文化学院英语教授，硕士生导师，外国语言文化学院华南外语教育研究所所长。社会兼职为中国高等教育学会外语教育研究分会教师教育与发展研究部常务理事、中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员。广东省基础教育教学指导委员会英语学科组专家；广东省普通高中教学水平评估专家。

内页插图

目录

第一章 外语教师也能够做教研课题吗?
第一节 做教研课题是否等于做实验?
一、外语教师遇到的选题困难
二、区分一些研究的基本概念
第二节 教学研究有哪些特点?
一、划分教学研究的三种角度
二、质性研究和量性研究举隅
三、各种研究类别的对比
第三节 为什么外语教师适合做质性研究?
一、质性研究方法体现人文性
二、课堂教学环境所要求的特殊性
三、外语教师文科背景的独特性
四、质性研究和行动研究的区别
第四节 做教研课题的重点和难点是什么?
一、教研论文和教学经验总结文章的差异
二、教学研究的基本流程及各阶段的重难点
讨论1
第二章 三类常见外语教研论文的导读
第一节 外语教研论文的常见类型
一、外语教研论文的分类依据
二、适合外语教师做的三种教研课题类型
第二节 调查类教研论文
一、 调查类教学研究的特点
二、 调查类课题中量性研究案例解读
三、 调查类课题中质性研究案例解读
第三节 探究类教研论文
一、 探究类教学研究的特点
二、 行动研究案例解读
三、 叙事研究案例解读
四、 个案研究案例解读
五、 文献研究案例解读
第四节 验证类教研论文
一、 验证类教学研究的特点
二、 真实验研究案例解读
三、 准实验研究案例解读
讨论 2
第三章 撰写教研论文的“题目”和“摘要”
第一节 做课题研究和写论文之间的关系
一、 做课题研究三个阶段的不同写作任务
二、 做课题研究与撰写教研论文的不同顺序
第二节 如何撰写论文的“题目”?
一、 对教研论文题目的基本要求
二、 对六篇论文题目的分析
三、 题目撰写中存在的问题
第三节 如何撰写论文的“摘要”?
一、有效摘要和关键词撰写的三个标志
二、教研论文的摘要实例分析
三、摘要撰写中存在的主要问题
讨论 3
第四章 撰写教研论文正文内的五个组成部分
第一节 如何撰写论文的正文结构?
一、 论文正文结构的五个组成部分
二、 论文正文结构撰写的三个有效标志
三、 对六篇论文结构的分析
四、 论文正文结构存在的主要问题
讨论 4
第二节 如何撰写论文的“引言”?
一、有效引言撰写的三个标志
二、教研论文的引言实例与分析
三、论文引言撰写中存在的主要问题
第三节 如何撰写论文的“文献综述”或者“理论依据”?
一、 有效文献综述撰写的三个标志
二、 教研论文的文献综述实例与分析
三、 文献综述撰写中存在的主要问题
第四节 如何撰写论文的“研究方法”?
一、有效研究方法撰写的四个标志
二、教研论文的研究方法实例与分析
三、研究方法撰写中存在的主要问题
第五节 如何撰写论文的“结果与讨论”?
一、有效结果与讨论撰写的三个标志
二、教研论文的结果与讨论实例与分析
三、结果与讨论撰写中存在的主要问题
第六节 如何撰写论文的“结语”?
一、有效结语撰写的三个标志
二、教研论文的结语实例与分析
三、 结语撰写中存在的主要问题
第七节 如何撰写论文的“参考文献”和“附录”?
一、 有效参考文献撰写的两个标志
二、教研论文的参考文献实例与分析
三、参考文献撰写中存在的主要问题
四、附件撰写中需要注意的问题
讨论 5
第五章 在职英语教师的研究能力训练
第一节 如何分析“教研课题论文”的质量
一、论文的“题目”和“摘要”
二、论文的“目录”
三、论文的内容
四、论文的写作
第二节 如何分析“课题申报书”的质量
一、了解课题申报书的结构
二、分析课题申报书的内容
第三节 如何分析“结题报告书”的质量
一、了解结题报告书的结构
二、分析结题报告书的内容
讨论 6
第六章 职前英语教师的研究能力训练
第一节 完成学位论文所需的五种能力
一、 选题能力的两要素
二、 文献分析能力的三要素
三、 研究设计能力的三要素
四、 数据收集和分析能力四要素
五、 学位论文写作能力四要素
第二节 如何撰写学位论文的开题报告？

精彩书摘

　　第一章 外语教师也能做教研课题吗？
　　近几年来，越来越多的在职英语教师参与各种教研课题，如徐秋玲、马敬泽，2007；王宗迎、何广铿，2008；陈慧钰，20lO；赵立龙，2011；胥云，2011；朱晓燕，2007b，但笔者在与一些在职和职前英语教师交流时发现：相当多的人觉得做教研课题就是做实验，非常神秘，难以把握；而有的人却觉得做教研课题无非就是做完事情之后写篇文章，与写教学经验总结没有太大区别；还有人觉得做教研课题是教研员、大学学者、研究生的事，与自己关系不大。那么，究竟什么才是教研课题呢？让我们一起看看最近五年登载在《中小学外语教学》（北京师范大学外国语言文学学院主办）及其他外语教学研究类干0物上的教研论文，仔细对照就会发现，有些教研课题是做实验，有些教研课题是做问卷调查，有些教研课题是课堂观察或者对师生进行访谈。但是为何总有相当一部分教师习惯把做教研课题和做实验画等号呢？显然，这是个认识上的误区，需要指出来并纠正。
　　第一节 做教研课题是否等于做实验？一、外语教师遇到的选题困难
　　2011年冬天，一位高中教师打来电话（这里称为D教师），他曾参加过笔者所在单位承办的省级高中英语骨干教师短期培训，特意想与我探讨如何选定教研课题及确定课题的题目，下面是我们电话交谈的主要内容（见下页案例1）：
　　〔案例1〕如何选择一个课题题目？
　　D教师：……最近，我所在的D市组织教师申报三年的教研课题，我一直在苦恼，不知道选什么课题做才好。
　　笔者：那你对目前自己教学中什么方面的问题感兴趣？或者发现教学中有什么问题值得研究？
　　D教师：我发现这几年高中英语词汇教学存在很大问题。教师不注重词汇教学，学生词汇掌握很差，影响了课外阅读。我最近看了一些词汇教学方面的书，比如词块教学、语科库工具等，所以我想研究高中英语词汇教学的有效性问题。
　　笔者：那么，你是想研究词汇教学策略，还是词汇学习策略呢？
　　D教师：这有什么区别吗？
　　笔者：词汇教学策略是教师所选用的词汇教学意图和方法，词汇学习策略是学生用哪些策略来学习词汇，各有侧重点。
　　D教师：这两个方面我都想研究。
　　笔者：这样你研究的范围可能会比较大，教师的教学策略和学生的词汇学习策略角度不同，研究的方法也不太一样。
　　D教师：怎么不一样呢？不都是做实验吗？
　　笔者：词汇教学策略运用在课堂上，教师可以观察、反思，以及测试一段时间以来的教学效果。可以通过做实验的方式，即采取一定的词汇教学手段，干预一段时间，然后对比实验前后的数据（如某方面成绩），看看变化情况，确定是否能验证实验之前的假设。研究词汇学习策略呢，就要看学生用什么策略掌握词汇，比如背诵、做题等，看看他们用多少时间、效率如何。可以通过做调查的方式，具体可通过问卷、观察或者访谈。
　　……

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这本散文集，写的是那样一些遥远地方的事情，戈壁、草原、雪山、帐篷、骏马、牧人，这些事情对于生活在钢筋水泥丛林里的都市人来说，天然就有一种吸引力。然而，此书真正吸引人之处，却不仅仅由于题材的力量——李娟不是以一个旅客猎奇的眼光，去写边疆的异域风光，她对这里的生活充满了熟悉与爱意，笔下的一草一木，一条河流，通向家乡的一条道路，乃至邻居家的一个小孩子，匪夷所思的边地医生，酒鬼、醉汉，家里老外婆可笑的习惯，河边巨石上的一次午睡，在她笔下都别有一种光彩，更不用说弹冬不拉的哈萨克青年、淳朴自然的少女、地区赛马会、乡村舞会这些本来就美好快乐的事情了。所以，《我的阿勒泰》的特别之处，并不仅仅是作者笔下那些事物，更在于作者心灵里的某种质素——正因为作者的心灵有些美好而自然的东西，她才能发现并引导我们看到她笔下那些美好而自然的事情。

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科研入门

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其次，我想说，李娟的写作，难能可贵地保持了一种亲切的素质。在这个喧嚣的时代，大家拼命地想办法吸引人的眼球，以至于夸张喧闹，成了我们时代的风格。连我们的文学也不例外，即使是一些好作家，也经常擅长写强烈，而不擅长写平淡。我们的感官阈值被刺激得越来越高，我们越来越对强烈的戏剧化感到疲惫，我们期待那些亲切、平淡而美好的事情。这时候我们发现，还有像李娟这样的作者，如此不受潮流吸引，那样全神贯注地写着身边的人、事和风景，她笔下的那些树木、河流、山川、马群、骑手、老人、顽童，便抵达了我们内心深处某个很少开放的角落。就像此书第一篇文章《我所能带给你们的事物》写的，我们的家、我们的亲人，给了我们多少可贵的东西，却悄然无声，从不声张，我们从我们喧嚣的生活中，带回给他们的，外表光鲜，名目夸张，却常常仅仅是一些华而不实的事物。

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外语教师由于职业发展的需要，希望自己能做一些课题研究，但是却面临着许多困惑。比如：1）我想做课题研究，但是如何选题呢？2）做课题研究是不是就是做实验？做实验那么复杂，如何下手呢？3）我不会使用统计方法，能做课题研究吗？4）做课题研究包括哪些具体内容和步骤？4）如何写论文呢？在阅读和写作上有什么好的方法吗？本书作者从事外语教师教育和研究工作近三十年，有着丰富的教学经验。针对一线教师的诸多困惑，作者结合真实案例，一一细致解析，帮助初学做课题研究的教师澄清对教学研究的误解，学习做研究的规范知识。本书共分六章。第一章介绍了什么是课题研究，解释了外语教师为什么适合做质性研究，展示了做课题研究的基本流程以及各阶段的重点、难点和出路。第二章介绍了适合外语教师选用的三种基本教学研究类型，结合实例逐一说明了各类型所使用的研究方法。第三章和第四章具体介绍了如何写课题研究论文。第五章和第六章介绍了如何写课题申报书和结题报告书，并对职前英语教师如何写学位论文做了具体指导。本书浅显易懂，没有深奥难懂的理论，是专为有意从事学术研究的中学外语教师撰写的入门参考书。希望本书能帮助外语教师提升自身的专业水平，对他们的职业发展起到建设性的专业引领作用。

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　　第一节 做教研课题是否等于做实验？一、外语教师遇到的选题困难

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不错，送货比较快。。。

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书很好，快递很给力，非常喜欢

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作者结合多年的教师培训经验和课题论文指导经验，根据实际教学研究案例，帮助初学者澄清对教学研究的误解，学习研究的规范知识，逐步树立自信，学会做课题研究，不断提升自身的专业水平。作者主要从以下五个方面为主题展开论述：1）做课题研究到底能给教师自身的专业发展带来哪些益处？2）做课题研究包含哪些具体操作内容和步骤？3）为什么做课题最难的是选题？4）英语教师受学科特点的限制，适合做哪类课题研究？5）做课题过程中，在论文阅读和写作方面需要关注什么？　近几年来，越来越多的在职英语教师参与各种教研课题，如徐秋玲、马敬泽，2007；王宗迎、何广铿，2008；陈慧钰，20lO；赵立龙，2011；胥云，2011；朱晓燕，2007b，但笔者在与一些在职和职前英语教师交流时发现：相当多的人觉得做教研课题就是做实验，非常神秘，难以把握；而有的人却觉得做教研课题无非就是做完事情之后写篇文章，与写教学经验总结没有太大区别；还有人觉得做教研课题是教研员、大学学者、研究生的事，与自己关系不大。那么，究竟什么才是教研课题呢？让我们一起看看最近五年登载在《中小学外语教学》（北京师范大学外国语言文学学院主办）及其他外语教学研究类干0物上的教研论文，仔细对照就会发现，有些教研课题是做实验，有些教研课题是做问卷调查，有些教研课题是课堂观察或者对师生进行访谈。但是为何总有相当一部分教师习惯把做教研课题和做实验画等号呢？显然，这是个认识上的误区，需要指出来并纠正。