中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究》报告耗时四年的国家社科基金项目“我国外语类大学生思维能力现状研究”（08BYY026）的研究结果。这是我国跨专业、跨学校、跨地区的大学生思辨能力现状研究。通过先导研究和两次正式研究，我们分析了外语类大学生与其他文科、理工科大学生在思辨人格倾向与思辨技能方面的异同，同时通过对50名学生的个案研究，探究了外语专业学生在思辨技能上存在的问题。该课题研究规模大、内容广，研究方法规范、多元，研究成果具有初创性，填补了我国该领域的空缺。
　　《中国外语教育研究丛书·二语习得研究：中国外语类大学生思辨能力现状研究》可供研究生、高校教师阅读，用于了解大规模调查量具的构建与实施方法，并了解中国外语类大学生思辨倾向与思辨技能的特点。

内页插图

目录

第一部分 研究概述
第一章 导论
1.1 相关概念界定
1.2 研究动机与意义
1.3 对外语专业学生思辨能力的批评
1.4 对外语专业学生思辨能力现状的实证研究
1.5 以往研究存在的问题
第二章 总体设计
2.1 研究问题
2.2 研究流程
2.3 量具设计
2.4 受试
2.5 数据收集
2.6 数据分析

第二部分 文献回顾
第三章 我国对思维能力的研究
3.1 思维能力研究
3.2 对大学生思辨能力的测评
3.3 思辨能力教学研究
3.4 以往研究的不足
3.5 本研究的焦点
第四章 思辨能力的理论框架
4.1 国内外相关思维能力模型评析
4.2 构建本研究思辨能力量具的理论框架：层级模型
第五章 思维能力量具的评析
5.1 对国外主要思维能力量具的分析
5.2 对构建我国大学生思辨能力量具的启示

第三部分 思辨人格倾向研究
第六章 思辨人格倾向量具的构建
6.1 文献回顾
6.2 对本研究思辨人格倾向量表的检验
6.3 结语
第七章 思辨人格倾向现状研究
7.1 文献回顾
7.2 本研究思辨人格倾向总体与分项情况分析
7.3 外语类大学生与其他专业大学生的比较
7.4 研究结果与讨论

第四部分 思辨技能研究
第八章 思辨技能客观题量具的构建
8.1 先导研究
8.2 2008年正式研究
8.3 2009年正式研究
第九章 思辨技能现状研究（客观题部分）
9.1 2008年测试结果
9.2 2009年测试结果
9.3 主要结果
……

第五部分 结语

参考文献
附录1 思辨人格倾向问卷（2008年）
附录2 思辨人格倾向问卷（2009年）
附录3 思辨技能客观题量具（先导研究）
附录4 先导研究测试组织方案
附录5 第一次正式研究测试组织方案（2008年）
附录6 第二次正式研究测试组织方案（2009年）
附录7 参加测试学校名单
附录8 主观题答卷实例

精彩书摘

　　我国对思维能力的研究
　　本章介绍我国学者对思维能力的研究，旨在将本研究放置到心理学研究的背景下。本章分为五节。第一节概述学者对思维的定义以及对不同教育层次学生的思维能力研究；第二节回顾对大学生思辨能力的测评研究，其中包括测评量具以及对大学生思辨能力现状的研究；第三节描述学者对思辨能力的不同认识以及对大学生思辨能力的研究；第四节涉及对大学生思辨能力的培养；第五节指出以往研究的不足，以及本研究的焦点。
　　3.1 思维能力研究
　　3.1.1 思维能力思维是心理学、哲学、逻辑学等多种学科共同研究的对象。各门学科根据各自学科性质和研究范围，从不同角度对思维能力进行了探究。比较而言，对思维研究比较全面、系统的是心理学领域。思维理论研究主要围绕思维的定义、分类、构成要素和发展特点。
　　我国学术界关于思维的定义一直是众说纷纭、意见不一（赵仲牧1992；田运2002）。心理学界对思维的定义虽也存在差异，但基本都把思维当作智力或认知的核心成分来研究，认为思维是人脑对客观事物本质和内部规律的间接的、概括的反映（朱智贤、林崇德2002；邵志芳2007）。由于对思维定义和理解的不同，对思维的分类也是标准不一，名目繁多（苏富忠2001；李祖扬、汪天文2007）。其中代表性观点是根据思维发展阶段和抽象程度，把思维分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
　　思维研究的理论基础是对思维能力构成要素的理解。国内最有影响、也值得我们借鉴的是北京师范大学林崇德（2006）在20世纪80年代逐步发展形成的思维三棱结构模型，它包括六种因素：思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知因素与非认知因素。该模型展示了思维结构的多元性，强调了自我监控是思维结构中的顶点或最高形式，但并没有突出显示自我监控与其他因素的层级关系。
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前言/序言

　　本书报告了我完成的国家社科基金项目“我国外语类大学生思维能力现状研究”（08BYY026）的研究结果，并完整记录了我承担项目的全过程。该项目启动于2007年年底，2008年6月获准立项，2011年10月提交结项报告，2012年2月批准结项，历时四年。这是我国首个跨专业、跨学校、跨地区的大学生思辨能力现状研究。参加测试的高校有66所次，学生22，473人，涉及的专业有123个，参与组织的老师有292人，耗资20多万元。通过先导研究和两次正式研究，我们分析了外语类大学生与文科、理工科大学生在思辨人格倾向与思辨技能方面的异同，同时通过对50名学生的个案研究，探究了外语专业学生在思辨技能上存在的问题。该课题研究规模大、内容广，研究方法规范、多元，研究成果具有初创性，填补了我国该领域的空缺。
　　早在上世纪90年代中期，我就开始关注英语专业学生思辨技能的发展。当时我负责全国英语专业学生四级口试，有幸接触大量口试语料。我发现学生在完成对话任务时，讲话内容缺乏广度和深度，有不少人或答非所问，或给不出有说服力的理据。为此我撰写了《口语教学与思维能力的培养》（文秋芳1999）和《从全国英语专业四级口试看口语教学》（文秋芳2001）。在这两篇文章中，我探讨了英语专业学生思辨能力培养的问题。
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