教学论研究二十年（1979-1999） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

《教学论研究二十年（1979～1999）》各章大致分为三个部分：一是这一专题在近二十年（1979～1999年）研究的历程及其特征；二是对这一专题研究内容进行评析；三是对这一专题研究的反思与展望。我们力求使《教学论研究二十年（1979-1999）》做到资料翔实、述评结合、展望未来。所谓资料翔实，就是力求全面地反映我国改革开放以来教学论研究的全貌，而且在每个专题后面，均附有这一专题的有关论文、著作目录索引，为读者进一步研究提供必要的线索。可以说，一书在手，能够俯视这一时期教学论研究的全局。所谓述评结合，就是各章不仅客观地反映各个专题研究的历程与现状，更重要的是从大量纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合，提出作者研究的观点。所谓展望未来，就是不仅对教学论研究的各个热点、难点问题客观地进行总结与回顾，更重要的是展望未来，预测发展趋势，给人以新的启示。

内页插图

目录

前言
第一章 绪论
一、当代教学理论革新的时代背景
二、当代教学理论革新的主要趋势
三、我国教学论研究的新进展

第二章 教学论的研究对象及其发展
一、教学论的研究对象及其学科特性
二、现代教学论阐释
三、教学论的未来发展

第三章 教学本质
一、教学本质研究的背景及历程
二、教学本质研究的主要内容及其评析
三、教学本质研究的方法论反思与前瞻

第四章 教学主客体关系
一、教学主客体研究概况
二、教学主客体研究的主要内容
三、教学主客体研究检讨

第五章 课程
一、课程研究的历程
二、课程研究的主要内容及其评析
，三、问题与趋向

第六章 教学原则
一、教学原则研究的基本历程及特征
二、教学原则研究的主要内容及其评析
三、教学原则研究的方法论反思及其未来趋势

第七章 教学方法
一、教学方法研究的基本历程
二、教学方法研究的主要内容及其评析
三、教学方法研究中存在的问题及方法论反思

第八章 教学设计
一、教学设计研究的基本历程
二、教学设计研究的主要内容及其评析
三、教学设计研究的反思与展望

第九章 教学模式
一、教学模式研究的基本状况及内容
二、教学模式的若干问题辨析
三、教学模式研究的发展趋势

第十章 课堂管理
一、课堂管理研究的历程及其总体特征
二、课堂管理研究的主要内容及其评析
三、课堂管理研究的反思与展望

第十一章 教学艺术
一、教学艺术研究的基本历程
二、教学艺术研究的主要内容及其评析
三、教学艺术研究的方法论思考

第十二章 教学评价
一、教学评价研究的历程
二、教学评价研究的主要问题述评
三、教学评价研究的文化价值观反思与展望

第十三章 活动教学
一、活动教学研究的历程及其特点
二、活动教学研究的主要内容及其评析
三、活动教学研究的反思与展望

第十四章 教学实验
一、教学实验研究的阶段及其特点
二、教学实验研究的主要内容及其评析
三、教学实验研究的反思与前瞻

第十五章 教学理论与实践的关系
一、80年代：教学理论与教学实践各自的探索
二、90年代：教学理论界与教学实践界的联盟
三、教学理论与教学实践关系问题研究的方法论思考

精彩书摘

在“文革”十年中，又将一切外来文化斥为“封、资、修”，使我们处于闭关锁国的境地。改革开放的春风吹开了封闭的国门，我国广大教育工作者渴望了解世界教育发展和改革的形势，这种客观需要为外国优秀文化的引进、学习开了门路。这一时期被引进介绍到我国的教学理论，有苏联赞科夫、巴班斯基等人的教学理论，有美国布鲁纳和布卢姆等人的教学理论。当代国外众多的教学思想流派，为我们扩大了眼界，打开了思路。在建立具有中国特色的教学理论过程中，吸收、借鉴国外教学理论中的有益成分，仍然是值得我们重视的课题。
（三）进行理论探讨，着手教材建设
十一届三中全会以后，教育工作者的思想得到进一步解放，按照教学规律办学成为广大教育工作者的强烈要求。在这种情况下，教育理论界对教学领域中一系列重大问题，进行热烈的讨论。例如关于教学本质、教学规律问题，关于教学中传授知识与发展智力以及与非认知因素关系的问题，关于课程论问题，关于教学目的、教学评价问题等等。
随着理论探讨的深入，相继出现一批理论研究成果。据不完全统计，近二十年来出版教学论方面的专著、教材达到一百余种。这些专著或教材，是作者在多年教学实践过程中辛勤劳动的结晶，为建立新的教学体系作出了有益的贡献。回顾与反思我国教学论教材建设的历程及其得失，需要在教材结构、教材内容、教材形式方面作进一步的努力。在教材结构方面，根据教学论学科性质，一方面强调教材的逻辑性，注重理性分析，力求把教学论知识囊括在严密的逻辑框架之内，另一方面又要注意教材的应用性、实践性，发挥教学理论对教学实践的指导作用。在教材内容方面，根据教材体系各自的特点，吸收有关研究成果，进一步提高抽象、概括水平，努力追求教材的整合。在教材形式方面，可以从多种角度构建教材框架，以适应不同类型、层次学习者的需要。除编写多种形式的教科书外，还应编制各种课程标准、教学参考书、音像教材、学习指导书等，实现教材系列化、配套化。
（四）深入教学实践，开展教育实验
1979年在教育理论界关于真理标准的讨论中，明确提出要以实践来检验教育方面的理论，要在实验的基础上独立地进行教育理论的研究。一年后，又提出“教育科学的生命在于教育实验”的命题。自此以后，我国普通中小学教改实验的发展进入了一个新的历史时期，无论在广度上还是在深度上都有很大的发展。
……

前言/序言

　　改革开放以来的二十年，是我国社会主义建设事业发展最好的时期，也是我国教育科学发展的最好时期。这一时期，随着拨乱反正的进行，我国教育工作者的思想进一步解放，对教学领域中一系列重大理论问题进行了热烈的讨论。从学术讨论的广度和深度上来看，是过去未曾有过的。为了反映这一时期我国教学理论研究方面的成果，我们撰写了《教学论研究二十年（1979～1999）》一书。
　　本书以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，就我国改革开放以来教学论研究中的热点、难点问题分专题进行系统、深入的研究，回顾过去，总结经验，展望未来，试图为我国教学论学科建设做一点儿添砖加瓦的工作。
　　本书各章大致分为三个部分：一是这一专题在近二十年（1979～1999年）研究的历程及其特征；二是对这一专题研究内容进行评析；三是对这一专题研.究的反思与展望。我们力求使本书做到资料翔实、述评结合、展望未来。所谓资料翔实，就是力求全面地反映我国改革开放以来教学论研究的全貌，而且在每个专题后面，均附有这一专题的有关论文、著作目录索引，为读者进一步研究提供必要的线索。可以说，一书在手，能够俯视这一时期教学论研究的全局。所谓述评结合，就是各章不仅客观地反映各个专题研究的历程与现状，更重要的是从大量纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合，提出作者研究的观点。所谓展望未来，就是不仅对教学论研究的各个热点、难点问题客观地进行总结与回顾，更重要的是展望未来，预测发展趋势，给人以新的启示。
　　本书系西北师范大学教学论博士点集体研究的成果，参加编写的人员均是教育学博士和在读博士生，各章执笔人分别是：李定仁（前言、第一章）、徐继存（第二、五、九、十一章）、张广君（第三章）、李长吉（第四章）、郝志军（第六章）、高天明、李瑾瑜（第七章）、彭海蕾（第八章）、安珑山（第十章）、刘旭东（第十二章）、潘洪建（第十三、十四章）、王鉴（第十五章）。李定仁、徐继存任本书主编，负责全书的策划、组织与统稿。本书编写过程中，得到甘肃省教委、西北师大教科院有关领导和我国著名教育学家、教学论博士生导师李秉德教授的大力支持与关心，在此深表感谢。

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蛮好的，呵呵，以后继续光顾！

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说实话买回来就没看，哎，书本身肯定没问题！

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前言/序言

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本书以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，就我国改革开放以来教学论研究中的热点、难点问题分专题进行系统、深入的研究，回顾过去，总结经验，展望未来，试图为我国教学论学科建设做一点儿添砖加瓦的工作。

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改革开放以来的二十年，是我国社会主义建设事业发展最好的时期，也是我国教育科学发展的最好时期。这一时期，随着拨乱反正的进行，我国教育工作者的思想进一步解放，对教学领域中一系列重大理论问题进行了热烈的讨论。从学术讨论的广度和深度上来看，是过去未曾有过的。为了反映这一时期我国教学理论研究方面的成果，我们撰写了《教学论研究二十年（1979～1999）》一书。

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这本书褶皱的最厉害，印刷什么还可以，麻烦注意下包装啊

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本书系西北师范大学教学论博士点集体研究的成果，参加编写的人员均是教育学博士和在读博士生，各章执笔人分别是：李定仁（前言、第一章）、徐继存（第二、五、九、十一章）、张广君（第三章）、李长吉（第四章）、郝志军（第六章）、高天明、李瑾瑜（第七章）、彭海蕾（第八章）、安珑山（第十章）、刘旭东（第十二章）、潘洪建（第十三、十四章）、王鉴（第十五章）。李定仁、徐继存任本书主编，负责全书的策划、组织与统稿。本书编写过程中，得到甘肃省教委、西北师大教科院有关领导和我国著名教育学家、教学论博士生导师李秉德教授的大力支持与关心，在此深表感谢。

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[ZZ][SM]读书最大的乐趣就是从中找到自己不知道的事情。里面有对社会现象的批判，美丽风景的描写，鲜为人知的秘密与故事，中外风土人情的讲述，对奥秘的探索，还有一个个催人奋发向上，给人鼓励的感人事迹。像《汤姆叔叔的小屋》里那些恶毒的奴隶主得到应有的报应，让人拍手叫好，不由得为那些只因为肤色问题而遭人虐待的奴隶感到高兴；读《海滨夏夜》不由得想去海滨亲自体验一番那不一般特别风情，那使人向往的、使人充满幻想的心情使人快乐！

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