建筑结构震害机理与概念设计 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

《建筑结构震害机理与概念设计》将震害经验与工程抗震学原理有机融台起来，以“概念为先，机理为本”的思想为主线，结合震害特征和破坏机理，总结出结构抗震设计概念和原则。对于那些刚工作不久的结构工程师，会比较关心概念设计原卿的内容，因为这部分内容具有较强的操作性，可以指导工程设计；对于那些已取得注册结构工程师执业资格的人，可能会比较关心机理分析的内容，因为这部分内容具有一定的理论性，能解释那些原则背后存在的工程力学原理；而那些试图深刻理解规范的工程师，则会对书中丰富的震害图片感兴趣，因为这些图片可以协助工程师更好的理解结构方案概念设计的重要性、更好的完成结构的方案设计。 希望本书既为具有一定专业水准的工程设计人员提供一本内容充实、得心应手的工具书；又为刚刚涉足结构设计领域的年青人提供一本入门指南，一个技术支持，一个了解并学习概念设计的窗口。如果读者通过阅读此书，让“概念设计”成为“自觉行为”，并从这些震害资料和机理分析中，发掘出新的设计原则和概念，那真是善奠大焉。

内容简介

《建筑结构震害机理与概念设计》收集了国内外数十次建筑震害图片资料，时间跨度最早可追溯到20世纪初，最晚则到2011年盈江地震；并择其重点分门别类作了详细阐述；除此之外还对震害机理进行简明扼要的分析，以达到“知其然，更知其所以然”的效果；其间还结合现行规范梳理相关条文，帮助读者深入理解这些重要的文字。
面对纷繁复杂的震害，如何总结成功的抗震经验甚为重要。当调查者伫立在废墟中，面对着一栋屹立未倒的建筑时，常常不自觉将此栋建筑定义为 “成功的抗震建筑”；由此再推论出“此栋结构的抗震设计是成功的设计” 。这样的逻辑推理还不够严密。《建筑结构震害机理与概念设计》作者在总结震害时摒弃了“大震不塌即代表着抗震设计成功”的习惯经验，而是从“ 震害形成了有利屈服机制才代表抗震成功”的角度来总结震害。所谓“有利屈服机制”是指：结构遭遇设防地震或罕遇地震时产生的屈服机制不至于引发连续坍塌，即是说具有良好的延性。工程师首先要意识到，震害是不可避免的；其次，结构屈服机制可以通过“能力保护设计”进行控制。只有当震后实际屈服机制符合设计预期的“有利屈服机制”时，才可以说抗震设计成功。
《建筑结构震害机理与概念设计》首先探讨了延性体系、能力保护、有利屈服机制、消能耗震等基本原则，此外还阐述了刚强比、结构整体性、层抗侧刚度等重要概念，并针对嵌固部位选取、结构与地基基础共同作用、楼板在抗侧力体系中的作用等实际工程问题作了说明。《建筑结构震害机理与概念设计》还对地裂缝、边坡失稳、软土震陷、场地液化等岩土地震工程问题作了简要阐述并提出设计对策。最后《建筑结构震害机理与概念设计》阐述隔震结构、框架结构及楼梯、框架-填充墙结构、剪力墙结构、多层砌体结构、底框砌体结构的震害特征和破坏机理，并总结了相应的设计概念。
《建筑结构震害机理与概念设计》可供结构工程师、岩土工程师及大专院校相关专业师生参考使用。

目录

第1章　强震动参数
1.1　地震动与地震仪
1.2　强震动与强震仪
1.2.1　倾倒的墓碑
1.2.2　强震仪的发展
1.2.3　强震仪的作用
1.3　地震烈度与震级
1.3.1　地震烈度
1.3.2　中国地震烈度表
1.3.3　地震基本烈度与中国地震烈度区划图
1.3.4　震级
1.4　设计地震加速度与场地周期
1.4.1　设计基本地震加速度
1.4.2　场地类别与场地卓越周期的关系
1.4.3　场地类别与反应谱特征周期的关系
1.5　地震动输入
1.5.1　单点一致输入
1.5.2　多向输入
1.5.3　多点激振
1.6　本章小结
第2章　抗震设防基本概念
2.1　“抗震”的语义学分析
2.2　抗震设防目标
2.2.1　抗震设防目标的社会意义
2.2.2　抗震设防目标变迁
2.3　地震作用计算方法
2.3.1　震度法
2.3.2　弹性反应谱
2.3.3　弹塑性反应谱法
2.3.4　静力非线性分析
2.3.5　动态时程分析简述
2.4　抗震设计原则
2.4.1　结构体系延性
2.4.2　能力保护设计原则
2.4.3　有利屈服机制控制
2.4.4　能量原理和消能耗震
2.4.5　阻尼器
2.4.6　本节小结
2.5　几个重要概念
2.5.1　刚强比
2.5.2　结构高宽比
2.5.3　内力分布特征
2.5.4　结构整体性与抗连续倒塌
2.5.5　预期震害与实际震害的契合度
2.6　结构嵌固部位
2.7　结构与地基基础共同作用
2.7.1　结构与基础分割模式
2.7.2　刚性地基假定对结构分析的影响和修正
2.7.3　桩基础体系的预期塑性铰位置
2.8　楼板在抗侧力体系中的作用
第3章　地基土的地震变形与对策
3.1　地裂缝与对策
3.1.1　断裂带
3.1.2　构造地裂缝
3.1.3　重力地裂缝
3.2　边坡失稳与对策
3.2　1边坡建筑抗震设计的必要性
3.2.2　坡底建筑与边坡的合理距离
3.2.3　坡顶建筑与边坡的合理距离
3.3　软土震陷与对策
3.3.1　震害特征
3.3.2　震陷机理与判别
3.3.3　工程处理对策
3.4　地基土液化与对策
3.4.1　液化震害
3.4.2　液化机理与判别
3.4.3　液化地基的处理措施
3.5　独立埋置结构物抗震设计
3.5.1　震害特征
3.5.2　地下结构分析方法简述
3.5.3　地下结构设防目标与构造措施
第4章　隔震层结构
4.1　厘清几个基本概念
4.1.1　隔震层
4.1.2　隔震结构提高设计自由度
4.1.3　几个关键指标
4.1.4　隔震结构适用范围
4.2　隔震结构振动特征
4.2.1　历史的轮回
4.2.2　隔震结构的地震反应
4.2.3　隔震机理
4.2.4　隔震结构的优势
4.3　隔震设计要点
4.3.1　隔震支座的剪切性能
4.3.2　动线与建筑空间预留
4.3.3　与维护管理有关的设计
第5章　钢筋混凝土结构抗震设计
5.1　框架结构
5.1.1　框架结构的层抗侧刚度
5.1.2　“强柱弱梁”及构造
5.1.3　填充墙自稳定性
5.1.4　单跨框架结构设计
5.1.5　框架节点震害
5.1.6　板式楼梯设计
5.1.7　本节小结
5.2　框架填充墙结构
5.2.1　概述
5.2.2　刚性连接对结构的整体影响
5.2.3　填充墙与主体框架相互影响
5.2.4　填充墙的耗能作用
5.2.5　框架填充墙结构设计要点
5.3　剪力墙结构
5.3.1　剪力墙位移分析
5.3.2　结构层抗侧刚度
5.3.3　层扭转
5.3.4　剪力墙开洞对层抗侧刚度的影响
5.3.5　连梁刚度折减系数
5.3.6　剪力墙震害与设计要点
5.3.7　本节小结
第6章　砌体结构抗震设计
6.1　多层砌体结构
6.1.1　砌体结构的抗震设防目标
6.1.2　砌体结构的整体性
6.1.3　砌体结构楼梯设计
6.2　底框一抗震墙砌体结构
6.2.1　消失的结构形式
6.2.2　底框一抗震墙砌体建筑设计要点
6.3　本章小结
参考文献

前言/序言

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　　所以，是教师就要做一个甘于清贫、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘于清贫就不要做教师。臧克家在《有的人》中说“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”既然为人，就要做一个活得有意义——有道德底线——活着的人。作为教师，我们更要随时问自己：“你还活着吗？”

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但对于精神自由的需求却无端被抹杀了。总之，我认为现代人最缺乏的就是一种开阔进取，寻找最大自由的精神。中国人讲虚实相生，天人合一的思想，于空寂处见流行，于流行处见空寂，从而获得对于道的体悟，唯道集虚。这在传统的艺术中得到了充分的体现，因此中国古代的绘画，提倡留白、布白，用空白来表现丰富多彩的想象空间和广博深广的人生意味，体现了包纳万物、吞吐一切的胸襟和情怀。让我得到了一种生活情趣和审美方式，伴着笔墨的清香，细细体味，那自由孤寂的灵魂，高尚清真的人格魅力，在寻求美的道路上指引着我，让我抛弃浮躁的世俗，向美学丛林的深处迈进。合上书，闭上眼，书的余香犹存，而我脑海里浮现的，是一个皎皎明月，仙仙白云，鸿雁高翔，缀叶如雨的冲淡清幽境界。愿我们身边多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人为乐、见义勇为的队伍中来。社会需要这样的人，世界需要这样的人，只有这样我们才能创造我们的生活，妙趣科学立体翻翻书是德国科普读物第一品牌，德国知名度最高、最经典、最畅销的少儿科普丛书。从1998年第一本面世，至今已近七十本，目前仍在不断扩充，每年新增4本左右。在德国亚马逊网站的少儿科普类图书中连续数年名列榜首，2008年德国科普丛书类前40名全部为本系列独占。本系列已经被翻译成十三种语言在全世界，累计销售超过1000万册，其中身体一书仅在德国境内就销售70万册。本书是该丛书的其中一本，轻轻松松的把身边妙趣横生的科学知识告诉小朋友们！我曾经属于后一类。那时，我处于极度危险的境地。看薛老师这些话，你能觉得这是一个真实的老师，她说的话就象是邻居唠家常那样真诚自然。对于书中她大胆、直率的言辞，我很钦佩，不是每个人都有这种胆识、思维的。她能把一件看似简单惯常的事情剖析提头头是道，透过了表象看到了它的内在根源。她有勇气把一些不同与大家都说的话写在纸上，让别人看，虽然多数人心理或许也如她所想。但凭这一点儿，就让人佩服至极。

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　　如果为了职称、为了名利真正来比教学水平，比综合素质，应该不算是什么腐败的事情。腐败的是，在学校里混的一小撮人，教学思想落后，教学方法陈旧，对孩子的思想动态、道德品质、安全意识漠不关心，对教学、科研更是不屑一顾，职称、名利却样样想通过各种手段与别人“平起平坐”，甚至要“高人一筹”。更有甚者，自誉“与世无争”，视一切为粪土，除了生儿育女、相夫教子，只求度日、退休、安度晚年，同样置学生的学业、人格发展于不顾……回首一生竟想不出到底做了哪些真正有益、有意义的事！

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　　意大利诗人但丁曾说过这样一句话：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”

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　　所以，是教师就要做一个甘于清贫、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘于清贫就不要做教师。臧克家在《有的人》中说“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”既然为人，就要做一个活得有意义——有道德底线——活着的人。作为教师，我们更要随时问自己：“你还活着吗？”

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　　所以，是教师就要做一个甘于清贫、道德高尚的人，不想道德高尚、不甘于清贫就不要做教师。臧克家在《有的人》中说“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”既然为人，就要做一个活得有意义——有道德底线——活着的人。作为教师，我们更要随时问自己：“你还活着吗？”

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　　古人说“天地君亲师”，特别突出了“师” 的地位和作用。自古教师与“天”“地”“君”“亲”是同一地位的，可享受任何特权的。对学生，教师可以有等同于父母的权利。而如今的未成年人保护法出台后，结果怎样呢？学生是越来越自由了，对教师也越来越不尊敬了！以前，我们在老师面前唯恐做错事的心态，恐怕现在的学生心中再也没有了。有时候连我们自己都瞧不起自己了，老师，还算什么“灵魂的工程师”？自己都不爱自己的职业了，还能用心教学吗？不用心教学，这不是教师本质的腐败吗？

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