世界著名建築大師作品點評叢書：大衛·奇普菲爾德 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　有兩種建築元素很清楚地說明建築師大衛·奇普菲爾德在設計建築時對環境的倚重：具備觀察外部世界的寬廣視野——通常是盒狀的建築結構，以及建築形式上豐富的多樣性。這種多樣性絕對不會被濫用或顯得程式化，而是蘊涵著精巧的平麵布局上的設計和創新。喬瓦尼·雷奧尼編著的《世界著名建築大師作品點評叢書：大衛·奇普菲爾德》展示瞭大衛·奇普菲爾德的優秀作品，以及專業領域對他的評價，並對他的設計理念進行瞭詳細的剖析和評述。

目錄

引言
現實孕育真實的建築。大衛·奇普菲爾德的建築的産生
按時間順序排列的大事記和作品列錶
作品
五島美術館，韆葉
河流與劃船博物館，英國
私人住宅，柏林
私人住宅，剋魯貝多
菲格藝術博物館，達文波特
綠榖住宅樓，馬德裏
葛姆雷工作室，倫敦
公共圖書館，愛荷華州
現代文學館，內卡河畔馬爾巴赫
美洲杯大樓，巴倫西亞
設計項目
新博物館，博物館島，柏林
聖米歇爾公墓，威尼斯
司法大樓，薩勒諾
安薩爾多文化城，米蘭
拉斯姆森中心博物館，安剋雷奇
設計理念
理論化實踐
評論
變尋常為不尋常
參考書目
圖片鳴謝

前言/序言

世界著名建築大師作品點評叢書：大衛·奇普菲爾德 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

評分☆☆☆☆☆

工具書評價具有特殊性。其特殊性是相對於專著和教材的評價而言的。具體來說有兩個特殊性：一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體，或者評價者，一般是對該專著感興趣的專傢學者，至少是“行內人士”；評價教材的主體，大多為使用該教材的教師，或者是專門的教材研究者；而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者，又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮，專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的，即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著，讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著；教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的，即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定，教師和學生都無法更改該教材，完全沒有選擇權；而工具書的使用者既有普通用戶，又有同行（工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴），還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”，也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評，而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。二是評價周期的不確定性。專著從齣版到發行麵市大概得3個月時間，評價者閱讀專著的時間從幾天到數月不等，在國內發錶周期一般為半年到一年，所以，一篇專著齣版後，8個月到一年就能見到評價性文章。一般兩年以後該專著的評價就式微，除非該專著的影響力足夠大。因此，專著評價的周期一般為8個月到3年；教材的評價必須是教材使用之後，至少用完一屆學生之後纔能看齣該教材的特點和使用效果。因此教材齣版一年後纔會有評價性文章齣現。同樣，一般兩年之後該教材的評價性文章就會逐漸減少。因此，教材評價的周期一般為1年到3年；工具書的評價周期比較特殊，一般來說大型工具書齣版之後，齣版社為瞭保持銷量，會組織一批同行對該辭書進行評議和推介（一般是以辭書研討會的形式），這樣，在很短的時間內（一般為半年），整體性的評價性文章就會發錶（當然，很多情況下是齣版社和雜誌社閤作的結果），尤其是某部工具書初版之時，這種宣傳更是必不可少。之後，纔會有普通用戶和專業用戶在使用過程中發現該工具書的某些特色或者失誤，進而寫齣有針對性的評價性文章。因此，工具書的評價周期是不固定的、不確定的。此外，一部工具書如果幾十年內因為其影響重大而不斷修訂新版發行，那麼，工具書評價的一大內容就是比較新、舊版本內容之差異，那周期就更不確定瞭。如《現代漢語詞典》從初版到現在第5版，評價者對其諸版本的比較評價就從未間斷過。

評分☆☆☆☆☆

工具書評價具有特殊性。其特殊性是相對於專著和教材的評價而言的。具體來說有兩個特殊性：一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體，或者評價者，一般是對該專著感興趣的專傢學者，至少是“行內人士”；評價教材的主體，大多為使用該教材的教師，或者是專門的教材研究者；而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者，又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮，專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的，即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著，讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著；教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的，即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定，教師和學生都無法更改該教材，完全沒有選擇權；而工具書的使用者既有普通用戶，又有同行（工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴），還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”，也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評，而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。二是評價周期的不確定性。專著從齣版到發行麵市大概得3個月時間，評價者閱讀專著的時間從幾天到數月不等，在國內發錶周期一般為半年到一年，所以，一篇專著齣版後，8個月到一年就能見到評價性文章。一般兩年以後該專著的評價就式微，除非該專著的影響力足夠大。因此，專著評價的周期一般為8個月到3年；教材的評價必須是教材使用之後，至少用完一屆學生之後纔能看齣該教材的特點和使用效果。因此教材齣版一年後纔會有評價性文章齣現。同樣，一般兩年之後該教材的評價性文章就會逐漸減少。因此，教材評價的周期一般為1年到3年；工具書的評價周期比較特殊，一般來說大型工具書齣版之後，齣版社為瞭保持銷量，會組織一批同行對該辭書進行評議和推介（一般是以辭書研討會的形式），這樣，在很短的時間內（一般為半年），整體性的評價性文章就會發錶（當然，很多情況下是齣版社和雜誌社閤作的結果），尤其是某部工具書初版之時，這種宣傳更是必不可少。之後，纔會有普通用戶和專業用戶在使用過程中發現該工具書的某些特色或者失誤，進而寫齣有針對性的評價性文章。因此，工具書的評價周期是不固定的、不確定的。此外，一部工具書如果幾十年內因為其影響重大而不斷修訂新版發行，那麼，工具書評價的一大內容就是比較新、舊版本內容之差異，那周期就更不確定瞭。如《現代漢語詞典》從初版到現在第5版，評價者對其諸版本的比較評價就從未間斷過。

評分☆☆☆☆☆

工具書評價具有特殊性。其特殊性是相對於專著和教材的評價而言的。具體來說有兩個特殊性：一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體，或者評價者，一般是對該專著感興趣的專傢學者，至少是“行內人士”；評價教材的主體，大多為使用該教材的教師，或者是專門的教材研究者；而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者，又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮，專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的，即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著，讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著；教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的，即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定，教師和學生都無法更改該教材，完全沒有選擇權；而工具書的使用者既有普通用戶，又有同行（工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴），還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”，也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評，而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。二是評價周期的不確定性。專著從齣版到發行麵市大概得3個月時間，評價者閱讀專著的時間從幾天到數月不等，在國內發錶周期一般為半年到一年，所以，一篇專著齣版後，8個月到一年就能見到評價性文章。一般兩年以後該專著的評價就式微，除非該專著的影響力足夠大。因此，專著評價的周期一般為8個月到3年；教材的評價必須是教材使用之後，至少用完一屆學生之後纔能看齣該教材的特點和使用效果。因此教材齣版一年後纔會有評價性文章齣現。同樣，一般兩年之後該教材的評價性文章就會逐漸減少。因此，教材評價的周期一般為1年到3年；工具書的評價周期比較特殊，一般來說大型工具書齣版之後，齣版社為瞭保持銷量，會組織一批同行對該辭書進行評議和推介（一般是以辭書研討會的形式），這樣，在很短的時間內（一般為半年），整體性的評價性文章就會發錶（當然，很多情況下是齣版社和雜誌社閤作的結果），尤其是某部工具書初版之時，這種宣傳更是必不可少。之後，纔會有普通用戶和專業用戶在使用過程中發現該工具書的某些特色或者失誤，進而寫齣有針對性的評價性文章。因此，工具書的評價周期是不固定的、不確定的。此外，一部工具書如果幾十年內因為其影響重大而不斷修訂新版發行，那麼，工具書評價的一大內容就是比較新、舊版本內容之差異，那周期就更不確定瞭。如《現代漢語詞典》從初版到現在第5版，評價者對其諸版本的比較評價就從未間斷過。

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工具書評價具有特殊性。其特殊性是相對於專著和教材的評價而言的。具體來說有兩個特殊性：一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體，或者評價者，一般是對該專著感興趣的專傢學者，至少是“行內人士”；評價教材的主體，大多為使用該教材的教師，或者是專門的教材研究者；而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者，又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮，專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的，即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著，讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著；教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的，即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定，教師和學生都無法更改該教材，完全沒有選擇權；而工具書的使用者既有普通用戶，又有同行（工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴），還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”，也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評，而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。二是評價周期的不確定性。專著從齣版到發行麵市大概得3個月時間，評價者閱讀專著的時間從幾天到數月不等，在國內發錶周期一般為半年到一年，所以，一篇專著齣版後，8個月到一年就能見到評價性文章。一般兩年以後該專著的評價就式微，除非該專著的影響力足夠大。因此，專著評價的周期一般為8個月到3年；教材的評價必須是教材使用之後，至少用完一屆學生之後纔能看齣該教材的特點和使用效果。因此教材齣版一年後纔會有評價性文章齣現。同樣，一般兩年之後該教材的評價性文章就會逐漸減少。因此，教材評價的周期一般為1年到3年；工具書的評價周期比較特殊，一般來說大型工具書齣版之後，齣版社為瞭保持銷量，會組織一批同行對該辭書進行評議和推介（一般是以辭書研討會的形式），這樣，在很短的時間內（一般為半年），整體性的評價性文章就會發錶（當然，很多情況下是齣版社和雜誌社閤作的結果），尤其是某部工具書初版之時，這種宣傳更是必不可少。之後，纔會有普通用戶和專業用戶在使用過程中發現該工具書的某些特色或者失誤，進而寫齣有針對性的評價性文章。因此，工具書的評價周期是不固定的、不確定的。此外，一部工具書如果幾十年內因為其影響重大而不斷修訂新版發行，那麼，工具書評價的一大內容就是比較新、舊版本內容之差異，那周期就更不確定瞭。如《現代漢語詞典》從初版到現在第5版，評價者對其諸版本的比較評價就從未間斷過。

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工具書評價具有特殊性。其特殊性是相對於專著和教材的評價而言的。具體來說有兩個特殊性：一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體，或者評價者，一般是對該專著感興趣的專傢學者，至少是“行內人士”；評價教材的主體，大多為使用該教材的教師，或者是專門的教材研究者；而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者，又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮，專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的，即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著，讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著；教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的，即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定，教師和學生都無法更改該教材，完全沒有選擇權；而工具書的使用者既有普通用戶，又有同行（工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴），還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”，也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評，而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。二是評價周期的不確定性。專著從齣版到發行麵市大概得3個月時間，評價者閱讀專著的時間從幾天到數月不等，在國內發錶周期一般為半年到一年，所以，一篇專著齣版後，8個月到一年就能見到評價性文章。一般兩年以後該專著的評價就式微，除非該專著的影響力足夠大。因此，專著評價的周期一般為8個月到3年；教材的評價必須是教材使用之後，至少用完一屆學生之後纔能看齣該教材的特點和使用效果。因此教材齣版一年後纔會有評價性文章齣現。同樣，一般兩年之後該教材的評價性文章就會逐漸減少。因此，教材評價的周期一般為1年到3年；工具書的評價周期比較特殊，一般來說大型工具書齣版之後，齣版社為瞭保持銷量，會組織一批同行對該辭書進行評議和推介（一般是以辭書研討會的形式），這樣，在很短的時間內（一般為半年），整體性的評價性文章就會發錶（當然，很多情況下是齣版社和雜誌社閤作的結果），尤其是某部工具書初版之時，這種宣傳更是必不可少。之後，纔會有普通用戶和專業用戶在使用過程中發現該工具書的某些特色或者失誤，進而寫齣有針對性的評價性文章。因此，工具書的評價周期是不固定的、不確定的。此外，一部工具書如果幾十年內因為其影響重大而不斷修訂新版發行，那麼，工具書評價的一大內容就是比較新、舊版本內容之差異，那周期就更不確定瞭。如《現代漢語詞典》從初版到現在第5版，評價者對其諸版本的比較評價就從未間斷過。

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工具書評價具有特殊性。其特殊性是相對於專著和教材的評價而言的。具體來說有兩個特殊性：一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體，或者評價者，一般是對該專著感興趣的專傢學者，至少是“行內人士”；評價教材的主體，大多為使用該教材的教師，或者是專門的教材研究者；而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者，又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮，專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的，即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著，讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著；教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的，即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定，教師和學生都無法更改該教材，完全沒有選擇權；而工具書的使用者既有普通用戶，又有同行（工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴），還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”，也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評，而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。二是評價周期的不確定性。專著從齣版到發行麵市大概得3個月時間，評價者閱讀專著的時間從幾天到數月不等，在國內發錶周期一般為半年到一年，所以，一篇專著齣版後，8個月到一年就能見到評價性文章。一般兩年以後該專著的評價就式微，除非該專著的影響力足夠大。因此，專著評價的周期一般為8個月到3年；教材的評價必須是教材使用之後，至少用完一屆學生之後纔能看齣該教材的特點和使用效果。因此教材齣版一年後纔會有評價性文章齣現。同樣，一般兩年之後該教材的評價性文章就會逐漸減少。因此，教材評價的周期一般為1年到3年；工具書的評價周期比較特殊，一般來說大型工具書齣版之後，齣版社為瞭保持銷量，會組織一批同行對該辭書進行評議和推介（一般是以辭書研討會的形式），這樣，在很短的時間內（一般為半年），整體性的評價性文章就會發錶（當然，很多情況下是齣版社和雜誌社閤作的結果），尤其是某部工具書初版之時，這種宣傳更是必不可少。之後，纔會有普通用戶和專業用戶在使用過程中發現該工具書的某些特色或者失誤，進而寫齣有針對性的評價性文章。因此，工具書的評價周期是不固定的、不確定的。此外，一部工具書如果幾十年內因為其影響重大而不斷修訂新版發行，那麼，工具書評價的一大內容就是比較新、舊版本內容之差異，那周期就更不確定瞭。如《現代漢語詞典》從初版到現在第5版，評價者對其諸版本的比較評價就從未間斷過。

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大師作品一定要有收藏的

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