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内容简介

《语言经纬(研究生教学用书)》内容简介：语言是非常复杂的现象。对此，各种学派众说纷纭，每种学说似乎精彩与偏颇并存，即使人增进知识，又给人留下遗憾。看来，从不同的角度、不同层次，以不同方法去剖析语言的各个层面、各类单位和各种功能，从而接近或者逼近所研究语言现象的本质和全貌，也许不失为一种合理的主张。作者受工作性质和知识水平限制，难于广泛论述各家学说，只能以语言研究和言语研究为经纬，把语言学中一些重要的问题纺织在一起，不敢奢望构筑科学体系，只是试图摸索出探讨课题的路数。
这本书是作者在讲课稿的基础上撰写的。由于这些课题对认识语言、从事俄语研究和教学都很重要，“普通语言学”这门课程得到了好于預期的效果，部分讲稿内容也随着毕业生流传校外。

目录

第一章 语言学研究的对象 语言与言语
一 语言学研究的对象物和对象
二 不同的语言观
三 言语和语言的相互关系
四 划分语言和言语的意义

第二章 语言的符号性质 能指与所指
一 什么是符号
二 语言符号的结构要素
三 语言符号的特殊性

第三章 语言符号系统是层级装置 单位与层次
一 层级与层次
二 语言系统中基本功能单位的层次
三 本体层次与分析层次
四 表达层面与内容层面的层次

第四章 确定语言单位 线性单位与集合单位
一 为什么要确定语言单位
二 在言语的可见层次上分离线性单位
三 区别、同一、线性单位与集合单位的关系
四 各基本集合语言单位的组成

第五章 语言单位间的关系 组合关系与聚合关系
一 组合关系
二 聚合关系
三 组合和聚合的联系与对照
四 组合关系与聚合关系的广泛运用

第六章 语言的系统性质 单位与结构
一 语言的系统
二 语言系统中的单位
三 语言系统中的结构

第七章 语言的发展 共时与历时
一 共时与历时
二 语言发展变化的动因
三 关于语言发展的规律性

第八章 超符号层次单位的研究 语义与句法
一 语言学研究把重点转向高层次的语言单位
二 从形式到意义的句子研究
三 从意义到形式的句子研究
四 从语义与句法的结合切入句子研究
五 句子的语义与转换
六 衍生的复杂主义结构

第九章 从语用角度研究话语 说话人与受话人
一 什么是语用学
二 言语行为中的核心结构要素——说话人与受话人
三 言语行为
四 语句中增生的意思

第十章 篇章（话语）语言学 篇章的关联性与整体性
一 作为研究对象的连贯话语
二 篇章的单位
三 篇章单位之间的关联性
四 篇章及其单位的整体性

第十一章 语句中名词的指称 逻辑性指称与语用性指称
一 名词的指称、词义和句法功能
二 指称与逻辑
三 指称与语用

第十二章 语言的社会属性 作为社会现象与文化现象的语言
一 什么是社会语言学
二 语言与社会
三 语言与文化

精彩书摘

目前通行的对结构的理解
尽管对结构还没有统一的认识，但“在哲学和语言学文献中，广泛流行的理解是，系统是一定的结构和一定执行某种功能实体的结合，而结构则是系统的关系构架，是其要素之间的网络”。①Io．C．CTenaHOB讲得更清楚：“系统被认为是统领其组成部分的统一整体，并由要素及联结它们之间的关系组成。系统内要素间关系的总和构成它的结构。因此说系统的结构是正当的。结构和要素的总和构成系统。”②这些提法强调了两点：（1）结构不等于系统，而是它的组成部分；（2）作为系统构架和网络的结构是各类关系的总和。后一点似乎和通行的说法“聚合关系形成系统，组合关系形成连贯话语”有一定差异。各类关系泛指聚合、组合、层次、衍生、替代、转换、分布、兼容、分解、整合等不同关系。但广义地讲，替代、转换也是一种互斥性的同异聚合关系，分布、兼容都是并存性的联结性的组合关系，各种跨层次单位的分解与整合也被看作构筑功能单位的垂直关系，再加上单位的结构模式，单位间的结合样板一类组合关系，也可以作为聚合的依据；因此认为结构是多维的、广义的聚合关系，也勉强说得通。语言这样一个多值的复杂系统，作为其构架和网络的结构不可能由一两种关系构成。然而，也有人认为系统内，特别是单一的子系统内的关系就是对立或差异。根据F．de Saussure的名言“差别造成特征，正如造成价值和单位一样”就把系统内的单位看成“区分性特征”的总和。这样，“系统一结构+要素”这一公式就变成：“系统一结构（表示差别关系的总和）+单位（由差别关系所形成的区分特征的总和）。”这就导致单位、结构，甚至整个系统都只由差别构成了。从这个角度来看，就可以理解为什么F．de Saussure说“语言中只有差别”了。
……

前言/序言

语言是非常复杂的现象。对此，各种学派众说纷纭，每种学说似乎精彩与偏颇并存，既使人增进知识，又给人留下遗憾。看来，从不同角度、不同层次，以不同方法去剖析语言的各个层面、各类单位和各种功能，从而接近或者逼近所研究语言现象的本质和全貌，也许不失为一种合理的主张。作者受工作性质和知识水平限制，难于广泛论述各家学说，只能以语言研究和言语研究为经纬，把语言学中一些重要的问题编织在一起，不敢奢望构筑科学体系，只是试图摸索出探讨课题的路数。
这本书是作者在讲课稿的基础上撰写的。1985年前后，作者受命为研究生开设“普通语言学”。虽然上世纪50年代作者在前苏联学过这方面的课程，但一些知识已被遗忘，另一些则显得陈旧，只得结合我国俄语教学界的实际情况，自编教材，从头做起。具体做法是以从语言研究到言语研究为主线，围绕若干重要课题，广泛搜集选择材料，介绍不同观点，找出问题要害，确立研究方向。当然，也谈一些自己的观点，与学生共析疑义。由于这些课题对认识语言、从事俄语研究和教学都很重要，“普通语言学”这门课程得到了好于预期的效果，部分讲稿内容也随着毕业生流传校外。
在行将退下讲坛之前，在领导、同事和学生的鼓励与敦促下，作者花了一年多的时间，重新编写。其中，删掉了两章，即“话语的实际切分——主位与述位”及“言语的心理活动过程一一话语的产生与理解”。原因是关于前一问题，我已发表数篇论文，对其新的发展来不及概括、反映；对后一问题，则坦言认识不够深入，有待继续研究。其余各章均是对原稿加工整理而成的。成书后，李锡J乱教授通阅，并提出一些宝贵意见。李红儒先生参与全书校勘工作，付出了辛勤的劳动。
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