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编辑推荐

　　《对外汉语教育学引论》定位于对外汉语专业本科生、硕士生的教学用书和汉语作为第二语言教师的培训或自学参考书。本书的宗旨是，从培养汉语教师的需要出发，介绍汉语作为第二语言的教学理论和习得理论以及相关学科的理论基础知识，并以本书所提出的对外汉语教育学科理论体系为纲，力图使之形成一个初步的系统。

内容简介

　　《对外汉语教育学引论》共五篇十章，从对外汉语教师进修的需要出发，以作者所主张的对外汉语教育学科体系为纲，较系统地论述了本学科的性质、特点及发展简史和现状，论述了汉语作为第二语言教学的基本教学理论和习得理论及相关学科的基础理论知识，力图做到史、论结合，总结我们自己多年来的研究成果与适当介绍国外的新理论相结合。《对外汉语教育学引论》可以用作对外汉语专业本科生及研究生的教科书，也可以作为对外汉语教师的培训教材或自学参考书。

作者简介

　　刘珣，1940年生，江苏兴化人，北京语言大学教授。1961年毕业于华东师范大学中文系，后结业于北京外国语学院英语系，曾在美国俄亥俄州立大学进修语言教学理论曾任国家对外汉语教学学术专家咨询小组成员、国家汉语水平考试顾问委员会成员、美国纽约州教育厅中文教学顾问；曾在南斯拉夫、美国、新加坡、泰国及港澳任教或讲学。长期从事对外汉语教学、学科理论研究、汉语教材编写、语言测试研制、本科生与研究生及中外进修教师的教学工作和相关的行政工作。主持或独力编写过《实用汉语课本》（1-4册）《儿童汉语》《新实用汉语课本》等六套对外汉语教材，著有《汉语作为第二语言教学简论》、王编《对外汉语教学概论》，发表论又多篇。

内页插图

目录

绪论篇
第一章　对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
二、学科名称的讨论
三、“对外汉语教育学科”的提出
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务
二、对外汉语教育的学科体系
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点
二、对外汉语教育的学科特点
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
一、“小儿科”论
二、“对外汉语文化教学学科”论
三、“应用语言学学科”论
四、学科定位——语言教育学科
第二章　汉语作为第二语言教学的发展与现状
第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
一、开创对外汉语教学事业
二、确立对外汉语教育学科
第二节 我国对外汉语教学的发展现状
一、国家和民族的事业
二、学科地位
三、学科教育体系和课程体系
四、学科理论体系
五、教师队伍建设
第三节 世界汉语教学的发展筘
一、新世纪语言教育的重要性
二、世界汉语教学的发展特点
基础篇
第三章　对外汉语教学的语言学基础和教育学
第四章　对外汉语教学的心理学基础和文化学
习得篇
第五章　语言习得理论
第六章　第二语言习得研究
教学篇
第七章　第二语言教学法主要流派与发展趋向
第八章　对外汉语教学理论与应用（上）
第九章　对外汉语教学理论与应用（下）
结语篇
第十章　对外汉语教学的学科建设
参考文献
……

精彩书摘

3．词汇教学原则
（1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。胡明扬先生一再指出词汇教学中长期存在一种有害点：把目的语和母语词汇之间的关系看成是简单的对译关系，认为只要记住生词表就可以解决词汇问题。事实上不同语言之间除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系，即使在可以对译的情况下，也可能在附加色彩的文化内涵上有不同程度的差异。因此，词汇教学应把重点放在掌握每一个词语的具体意义和用法上。
（2）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。单词只有在句子中才能明确其含义，了解其用法。要提倡“词不离句”，避免孤立地死记硬背单词，要在一定的语境中通过运用掌握词语。如动词“打”有十多种用法，只有在句中才能理解和掌握“打人”、“打球”、“打电话”、“打酒”中的“打”的不同意义和用法。对词义和词的使用特点的讲解和操练要充分考虑到语言的交际功能，培养学习者利用上下文猜测词义的能力。
（3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系。在聚合关系方面可利用词的同义关系、反义关系、上下关系、同音关系等帮助掌握词的意义关系；在组合关系中可通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律，收到事半功倍的效果。
（4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密的联系。充分利用汉语构词法知识，把构词规律（如偏正、并列、述宾、述补、主谓等）教给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、触类旁通，扩大词汇，也有利于区分词义，订正错误。如“运动员”、“教员”、“售票员”、“售货员”、“服务员”等都是偏正式，其中“员”都表示“人”的意思，前边不同的修饰语表示不同类型（职业）的人。
（5）不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。这种区分是就一定学习阶段对学习者掌握词汇的要求而言，并非词汇本身有积极、消极之分。积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词，也称表达性词汇；消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。不同言语技能所要求的词汇量也不相同。“说”要求的词汇量最小，头1000词是口语词汇的核心，是要求四会熟练掌握的表达性词汇；阅读词汇量最大，一般在7000以上。这是接受性词汇，只要求认读，虽大部分平时不能脱口而出，但在阅读时要能记起；听力理解的词汇也是接受性的，范围比阅读理解要小，一般在4500左右；写作要求的是表达性词汇，数量较小，而且因人而异。对掌握母语词汇的要求也是如此。第二语言学习当然也不可能要求每个词都能四会。前边已经说过，在一定学习阶段要求学习者掌握的词汇量有一定限制，这一限制常常与学习者迫切的交际需要产生矛盾。如果所有的生词都要求四会，并由此而严格限定词汇量，必然会影响到交际；只考虑交际需要而无限制地增加词汇量，又会使学习者的负担过重。区分四会要求的表达性词汇与两会要求的接受性词汇，正是为了在保证掌握基本词汇的同时，适当扩大词汇量，让一部分学习者在力所能及的情况下多掌握一些词汇。要求积极掌握的词汇常常是最基本的词汇，数量较大。消极掌握的词汇在一定阶段会转为积极掌握的词汇。
（6）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。语音、语法都需要重现才能不断巩固。词汇由于数量太大，更需要加强重视。一般说来，新词至少需要6-8次重现，才能初步掌握。结构主义教材和读物，新词要平均出现30-40次。根据心理学对遗忘的研究（第四章），在词汇教学中应注意每个生词的首次感知。从展示单词开始就用直观、形象的教学方法集中学习者的注意力，给学生留下深刻的印象。考虑到遗忘先快后慢的规律，应及时复习并有计划、有目的地定期复习。无论是学习或复习都同时运用口、耳、眼、手多种感官加强记忆。`
……

前言/序言

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超级难 多看几遍

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很好。。。。。。。。'''''''。。

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为了考试买的书，挺好的，加油备考！

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