　　严华银，1961年生，江苏扬中人。江苏省语文特级教师。江苏省首批“333工程”培养对象，省教科院首批学术带头人培养对象。现任江苏省教师培训中心副主任，兼任江苏省教育学会课堂教学研究中心主任、全国中语会理事、省青语会理事长等。
　　著有《严华银讲语文》、《高中口语交际》等，参编苏教版国标本初高中语文教材，编著《古诗文名句名篇200》（小学、初中、高中三卷）等，主编《中国语文人》、《走读中国》和《天下阅读》等语文读本六大类五十余本。

精彩书评

　　这本书讲出了教育的本真、校长的本质。“‘应试’不是教育”，说得好。校长不能埋头于“应试”，也不要哗众取宠去套用什么新概念、新名词，最需要的是把教育教学搞好，做好“领导教学、发展教师、建设学校文化”三件大事。这是一本朴实的实践校长学。
　　——中国教育学会会长，北京师大教授、博导顾明远
　　此书不追求理论的完备与范畴的严整，只是依据自身的历练和众多校长的实践，将他的感悟、思考与反省娓娓道来，告诉你在当下的中国如何做一个有追求、肯奉献、能担当的中小学校长。
　　“开卷有益”——相信你会与我有同感。
　　——南京大学高等教育研究所所长暨教育科学与管理系主任、教授龚放
　　每个人的成长故事都是一本教科书。著名特级教师严华银有当教师、校长的成功喜悦，也有任职教研、师训工作的理性求索。无论在哪个岗位，他始终是那么执著地向着教育理想的彼岸前行。《今天如何做校长》既是对当今学校管理的深刻反思，更是他多年从事教育管理工作的经验的积淀和升华。
　　——江苏教育学院教授，著名学校管理研究、校长学研究专家王铁军
　　从本书看，从事基础教育教学、管理、研究近30年的本书作者，既是一位实践的理性思考者，又是一位理性引领学校改革发展的践行者。
　　——江苏省教科院、江苏教育学院教管系主任、教育管理研究所所长程振响

第一章问题与对策：我国基础教育全观察
第一节我国基础教育的现状和问题/3
第二节我国基础教育问题产生的根源/7
第三节基础教育管理的体制性因素与应试教育的关系/13
第四节我国基础教育的出路选择/17

第二章问题与对策：我国基础教育学校全观察
第一节从亲身经历的故事说起/35
第二节当前学校和校长功能异化的种种现状/37
第三节现实中学校管理的一般性策略/45
第四节学校走出当前困境的路径选择/48

第三章领导教学问题
第一节我国中小学校长的基本特点/51
第二节校长必须成为教学的领导者/53
第三节学校管理的主要问题分析/58
第四节有关教学的几个关键概念/62
第五节教学各个环节存在的问题及对策分析/67

第四章发展教师问题
第一节教师发展：学校核心竞争力/119
第二节什么是教师发展/120
第三节教师队伍的现状和教师发展中的问题/129
第四节教师培训的内容选择/132
第五节教师培训的形式创新/137
第六节培训的管理和效率问题/142
第七节学校如何开展校本培训和研修/144
第八节校本研修的理论分析与问题探讨/147

第五章建设学校文化问题
第一节参与一所学校文化建设研讨会后的思索/163
第二节我们都生活在“学校文化”中/164
第三节高考名校为什么风光不再/166
第四节墙壁、草坪应该怎样“说话”/168

精彩书摘

　　第一节从亲身经历的故事说起
　　先说几个最近几年我亲身经历的故事。
　　2003年，我从重点高中分管教学的副校长的位置调入某地级市担任教研室主任并兼任教科所所长。市教育局主要领导想让我通过几年时间迅速提升该市市区高中教育教学的质量。在率领教科研一帮人狠抓市区高中质量提升T程的过程中，我发现了一个非常奇特的现象：这些高中在抓质量方面，尽管有很多很漂亮的口号，但在实际操作中几乎没有什么可以称道的办法和措施。教育教学工作基本上还是处于十分古老和原始的状态，或者说就是一种无序的状态。比如说，某些重点高中每次期中和期末考试还是沿袭考前三四天由各位任课教师分T命题，最后由备课组长拼装成试卷的做法。考试后阅卷还是“谁家的孩子谁抱走”。所以每一次考试学生都毫不在意，因为老师一般在考前会将试题的内容反复泄露。考试之后，无论是阅卷还是试卷评讲，都是教师个人化的行为，一场考试几乎没有什么实际的意义。
　　就凭着这一发现，我就在心里盘算，教育教学]一作是这样一种状态，也就难怪这一区域的教育教学质量不高，无怪乎学生纷纷要转学或借读于其他区域的优秀学校。
　　当然我也很庆幸，因为有这样的“空白”，领导想要我用比较短的时间来改变这一区域的教育教学面貌，应该说还是有办法实现的。办法十分简单，就是让整个教育教学工作都按照常规来执行。从这个意义上来讲，我倒要好好感谢这些学校给我提供了一个不错的平台和机会。
　　再说我在青海的一次经历。2007年暑期，我应青海省西宁市城西区教育局的邀请，去给他们参加暑期培训的校长和教育局领导上课。匆匆而去，走上讲台，面对黑压压的数百位正副校长和相关后备干部。

前言/序言

　　近10余年来，“应试教育”像一个魔咒把我国的基础教育折腾得喘不过气来，从政府领导、教育官员、校长、教师、学生、家长直至全社会。如果说“普天之下”还有谁没有被这样的教育“折腾”过，那真是奇迹！中国基础教育的两大问题——素质教育推进困难和学生适应社会能力不强，一者涉及培养的模式和方向，一者涉及培养的对象和结果，可以说，都是“应试”招致的。所以才有领导人在一些场合中说：“中国的教育到了非抓不可的地步了！”
　　那么，教育特别是基础教育究竟该如何抓？教育的这些问题有办法解决吗？我与许多专家学者交流，他们认为解决问题的钥匙在权力部门那儿；我咨询教育权力的掌管者，他们也是一脸委屈和茫然，分明“圈阅”出一个字：“难”！
　　我是一个教育的理想主义者，但我的教育理想又与一般教育理想家的完全不同，我的理想是基于教育现实的。当人们口喊手书素质教育、心追行赶“应试教育”时，我常常追问，“应试”真的是一种教育吗？“应试”实在不是一种教育，把“应试”与“教育”并称是对教育的亵渎，是对“应试”的抬举。基于这样的思考和认识，我曾经不止一次地列出数十个相关的选项，然后反复斟酌，像做复杂的试题那样逐一地筛选剔除，每一次都很不情愿地发现，校长竟然也是无法排除的一个因素！有人要说，你说的是那些兢兢业业、呕心沥血的校长，是那些管着教师、念着学生、眼睛紧盯着教学质量的校长，是那些忧着内、患着外、不断向上级赔着笑脸的校长？还真是的。

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